種尊重的教學(xué)ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 12:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 《 紅樓夢(mèng) 》 中 ? 林黛玉進(jìn)賈府 ? 片斷，要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。而后讓學(xué)生欣賞電視劇《 紅樓夢(mèng) 》 主題曲 《 枉凝眉 》 ,并圍繞著歌詞? 一個(gè)是閬苑仙葩 ,一個(gè)是美玉無瑕 ? ,展開人物形象的分析 , 教學(xué)鏡頭： 《 林黛玉進(jìn)賈府 》 的學(xué)習(xí)。用說明文的形式將榮國(guó)府進(jìn)行介紹。若只是作個(gè)學(xué)科滲透訓(xùn)練，自然可說是亮點(diǎn)。但若以此作為教學(xué)重點(diǎn)，則不能不說是敗筆。 有位老師在講解 《 林黛玉進(jìn)賈府 》 一文時(shí)的一個(gè)情節(jié)：“一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫環(huán)進(jìn)來笑道：“寶玉來了！””一句中丫鬟的笑作了一個(gè)啟發(fā)式的引導(dǎo)，結(jié)果這個(gè)“笑”引起學(xué)生熱烈的討論。 對(duì)其中的文學(xué)味探討頗深。 《 雷雨 》 中的一段對(duì)周樸園的性格的分析。陳鐘梁先生講了他在一所學(xué)校聽課，也不知道同學(xué)們到底看了幾遍，就馬上討論： 周樸園對(duì)魯侍萍的愛是真誠(chéng)的還是虛偽的？ ? 分成 AB兩組討論。結(jié)果 A組說 真的。 30多年了，還記得魯侍萍的名字；魯侍萍走了，她愛的一切都保留了。 B組馬上不同意：記住一個(gè)女人的名字就是愛嗎？你記住那么多女同學(xué)的名字，難道你對(duì)她們是愛嗎？ 最后一個(gè)男同學(xué)發(fā)言： 我覺得曹禺（讀作 偶 ）的 《 雷雨 》 快上了一節(jié)課，曹禺竟變成 曹偶 ，你說這堂課有些什么用。那么我們就滿足于這樣一種問題層面的，你一言我一語的討論？對(duì)周樸園人物的理解，一定要仔仔細(xì)細(xì)從全文地看 特級(jí)教師胡明道與 《 河流的秘密 》 ? 快速地閱讀全文，抓住關(guān)鍵詞“秘密” ? 由學(xué)生的問題引出對(duì)第二段的解讀 ? 為何要寫母親說的故事，和前面的反差為什么那么大？（復(fù)述故事，母親眼中的河流） ? 合作 探心靈（找出最能表現(xiàn)河流的句、詞；品味這樣心態(tài)形成的原因及外顯神、行；你們認(rèn)為這是一條怎樣的河流？（總結(jié)） ? 走近 聊吧 ? “我是河” ——人類 ? “我是錢高一生” ——“那條河” 比較閱讀最后一段： 茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長(zhǎng)著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音： ? 咩 ——”（ 選自課文最后一節(jié) ） 茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子 ? 咩 ? 一聲。這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。 （選自 《 兒童文學(xué) 選萃 》 ） 隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是?立足文本?的超越，最終又是?回歸文本?的超越，而不是?偏離文本的價(jià)值取向?和?遠(yuǎn)離文本的精神核心?的無根無源的超越。 尊重學(xué)生 ? 學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來說，教育必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。 《 論語 》 中描述孔子與弟子們 ? 莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸 ? 。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對(duì)人的生命價(jià)值的尊重。 清代文人胡文英評(píng)價(jià)說：?前段如煙雨迷離，龍變虎躍。后段如清風(fēng)月朗，梧竹瀟疏。 善讀者要須撥開枝葉，方見本根。 千古奇文，原只是家常茶飯也。? 再讀全文，讀出能幫助你理解全文的一個(gè)詞（詞組） 學(xué)生 （也） 【 案例 】《 跳水 》 公開課 學(xué)生想出了各種各樣的救孩子的辦法，最后在教師? 循循善誘 ? 的設(shè)計(jì)下，都認(rèn)為父親用槍逼孩子跳水的方法最好。教師的臉上露出滿意的笑容。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是欣賞配樂朗誦，隨著音樂的旋律，學(xué)生們進(jìn)入了情境。這時(shí)，一只小手高高地舉起來，并向教師頻頻招手。教師發(fā)現(xiàn)了，但他不露聲色，邊朗讀邊繞到哪個(gè)學(xué)生旁邊，輕輕地將他的胳膊壓了下去?？僧?dāng)老師回到講臺(tái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)那只小手又固執(zhí)地舉了起來。教師又像先前一樣，繞到那，微笑著再次將那只胳膊壓了下去。這次，那只手再也沒舉起來，可是學(xué)生的腦袋也隨之埋下去了 …… 一堂公開課就這樣 ? 順利 ? 地結(jié)束了 . 案例 : 一位教師在教魯迅的散文詩 《 雪 》 時(shí)，在分別討論了 ? 南國(guó)的雪 ? 與 ? 朔方的雪 ? 的特點(diǎn)之后，教師問： ? 你更喜歡哪種雪？ ? 生：我喜歡江南的雪，江南的雪給人溫暖的感覺，而且特別細(xì)膩。 生：我更喜歡江南的雪，第二自然段寫堆雪人的語句，讓我感到很親切。還給雪人抹胭脂，特別有趣。 生：我喜歡江南的雪，它生機(jī)勃勃。雪落在花上，特別有生命力。 師：有不同意見的嗎？ 生：我喜歡江南的雪，江南的雪有江南女子的特點(diǎn)，那么生動(dòng)、溫婉。 生：我也有同感。江南的
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