【文章內容簡介】 、學道夾；(8)痕跡——知識與技能用藍筆，過程和方法用紅筆；(9)檢查——課前自查、課上互查、學師抽查、課下復查、學部檢查；(10)匯集——一日一整理，一段一裝訂.六、“學導螺旋發(fā)展大課堂”實施的配套措施時間變革傳統(tǒng)課堂流程和時間安排：老師講——學生練————學生合作學習——學生展示學——，達成學前置、導前置、問題前置、解決問題前置的目的。學生先學，教師輔之以導，經過學生充分的自主學習實現(xiàn)了學生個人學習問題的前置，每節(jié)課學生都是帶著思考的問題走進課堂的，這樣先找“的”，再放“矢”，學生上課目的性、針對性和有效性都得到提升?？臻g變革傳統(tǒng)課堂以教師為主，新課堂突出學生為中心，打破了講臺與教室后的前后區(qū)分，四周布滿黑板，一個學簇6—8人相向而坐，課堂上各學簇學生全員下桌，聚焦黑板，黑板前成為學生學習的主陣地，課堂上學生不僅身動，而且心動、神動。概念變革新課堂遵循“以學為先，學導同行”的理念。這樣過去的教室變成了學室；教師變成了學師；教材變?yōu)閷W材；學道不同于學案，學簇不同于小組，學生的展示不同于講課，那么也為學校正了名，現(xiàn)在才真正成為學校。工具變革上課時學生手中的學習工具有黑板、板擦、粉筆、導棒、學道夾、雙色筆、學道夾、記錄本、紅筆、多媒體是教師指導學生學習的利器。組織變革學校教學管理服務有6個行政職能處室，且都以“學”子冠頭。教務處改為學務處，政教處改為學導處等。每個年級分成2個平行的學部，一個學部管理6個平行班，每班設9個學簇，每個學簇6——8名學生。通過變革學簇成為學校組織的最小單元，實現(xiàn)了班級管理學簇化，學校管理學簇化。行為變革“學導螺旋發(fā)展大課堂”模式的推出與實踐促使師生的學習行為發(fā)生了一系列的變化，課堂不再是講堂，教師的“一言堂”、“滿堂灌”的痼疾得到了有效的遏制，角色變?yōu)閷W習的引導者和合作者。學生互相檢查學道及學習任務的完成情況，“獨學而無友、則孤陋而寡聞”的傳統(tǒng)學習方式變?yōu)楹献?、討論、探究、展示、質疑等多元化的學習方式。制度變革學校將“模塊管理、等級評價”的管理思路滲透到學校管理的方方面面，在等級評價學處、學部、學科組、學班的基礎上，又將本辦法探討并應用于教師學道編寫質量的等級評價、教師課堂教學模式運用效果的等級評價等。版塊22:“X+30+10”學導螺旋發(fā)展大課堂——澤州縣一中課堂教學模式作者：sobaniwing 來源:中國教育出版網 日期：2011年7月26日一、指導思想解放思想，以學為先，發(fā)展學生，構建符合素質教育要求的有效和高效課堂教學模式。二、課堂教學模式的類型。傳統(tǒng)型課堂教學模式是一種封閉的、落后的、以教師為中心的教學模式。該模式班級教學組織形式單一，教學方法僵化，信息量偏窄，評價片面，教學效果少、慢、差、費等。教師帶著教材走向學生。探索型課堂教學模式是一種以教師為主導、學生為主體、師生共同參與的課堂教學模式，是針對傳統(tǒng)課堂教學模式的種種弊端提出來的有改革新意的教學模式。學生帶著教材走向教師。發(fā)展型課堂教學模式是一種以學生發(fā)展為本的課堂教學模式。教學自治，特別是學生的自主學習。師生關系平等和諧，合作學習。重視實驗探索，學生動腦、動手、動口、動眼、動耳。承認差別，因材施教。教師帶著學生走向信息，師也是生，生也是師。促進學生個性充分自由發(fā)展。三、澤州縣一中新型課堂教學模式“X+35+5”，學導螺旋發(fā)展大課堂。大課堂是指課前、課中、課后都是課堂范疇。螺旋發(fā)展指一節(jié)課的結束同時也是另一節(jié)課的開始，在整個學段中學生的學習處于螺旋上升的發(fā)展狀態(tài)。以學定導，學導相輔相成的。在35分鐘，學習悟三個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究學習。學——學道展示，問題生成。習——互動探究，檢測反饋。悟——思維導圖，知識建構?！癤”指的是課前、課后的自主自習、自主課、配套自習以及其它自主學習的時間。在這些時間學生要基本完成自學任務。是保證35分鐘高效的前提?！?0”指的是課中的前35分鐘時間。每節(jié)課40分鐘，前35分鐘時間是學生主宰的時間。學生要按照“學——習——悟”環(huán)節(jié)完成學習目標?！?0”指的是課中的最后10分鐘時間，是螺旋發(fā)展大課堂的鏈結。一是教師與學生共同小結本節(jié)課教學重點,二是收起本節(jié)課的《學道》，同時投放新的一節(jié)課的《學道》；三是教師具體明確新課的學習任務和目標；四是指導學習方法；五是將如何進行“學習悟”。四、核心措施。每天8節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，各學科課時嚴格執(zhí)行國家課程方案的課時數(shù)，語數(shù)外理化給予同課時數(shù)的配套自習，生政史地給予減半課時數(shù)的配套自習，其余自習和課全部還給學生為自主學習時間。本課的作業(yè)只能在本節(jié)課配套的自習完成，不得布置超出課和配套自習時間以外的作業(yè)，不得隨意擠占學生的自主學習時間。學?！獙W處——學部——學室——學簇?！皩W簇”。學室是一個宏觀的教學組織，學生是微觀的教學個體，而學簇是介觀層面的教學組織。合理搭配學簇，形成強有力的學習基本活動單元。建立學習最基本組織“學簇”：每個學室建立9個學簇，每個學簇68名學生，一般以“優(yōu)中中弱”面對面圍坐的形式。每學簇選一名行政學簇長，同時學簇內每個學生都擔當12科的學科代言人，互學、互幫、互監(jiān)督、共同發(fā)展。，學生活起來。上課學生全部下桌并且站在本學簇的黑班前，讓學生明確知道他有動的權力、動的自由、動的義務，從而產生動起了的動力、膽量和行動。讓學生敢說、敢問、敢講、敢做、敢議、敢評、敢質疑、敢發(fā)表看法。大班容量大班化教學（目前我校的現(xiàn)狀①學簇一人代言，②多人發(fā)言）；大班容量分班化教學；大班容量學簇化教學。站在“學簇”的角度去設計每節(jié)課，以學簇交流為主，學室交流為輔。每個學簇都要完成“學習悟”的教學流程。一人教大家，大家教一人。教師把舞臺和機會讓給學生，要退到報幕員、引導員、監(jiān)督員、評價員的位置，師也生、生也師，教師游走在每個學簇之間，參與學生的討論，發(fā)表自己的看法，給學生一些建議等。班級行政管理靠學簇長，學科管理靠各學科代言人，你管理我，我管理你，你中有我，我中有你，一人為大家，大家為一人，為學簇的榮譽而學。學簇表現(xiàn)和完成學習目標情況，評價等級分為A、B、C、D四個等級。對9個學簇評價可分為2A、3B、3C、D，抓好《學道》的編寫。超周集體備課，做到時間法定化（2個小時以上），內容具體化，成果《學道》化?！秾W道》達到知識問題化，問題層次化。要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為識記類內容，要求學生在課前時間必須解決；B級為理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為應用類，學以致用，能解決例題和習題；D級為拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。個人閱讀文本，做到流利朗讀。邊讀書邊思考，思考名句話，理解每段話。找出不理解的地方，會問或會質疑。對有關內容有自己的理解和答案。會評價別人和自己的發(fā)言。在3個5分鐘或10分鐘完成識記任務。完成《學道》內容。為35分鐘展示做好各種準備。做到《學道》二次備課，把目標精心設計好，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，把任務分配恰當。根據《學道》做好課堂“學習悟”的導學策劃（教師對《學道》二度備課工作將計入工作量）。5——交《學道》，接新課《學道》，聽學師的對完成新《學道》的要求和學法指導。X——在自主課或自習時間在個人基本完成自學的任務后，學簇組織在檢查自學的質量。35分鐘時間的分配——1分鐘學師提出具體“學習悟”的要求，每個學簇內每個學生明確任務和要求；15分鐘每學簇在自己的黑板前人人展示，即板書、講解、討論、交流等；4分鐘在學室展示問題；5分鐘學簇之間討論交流；5分鐘檢測評價；5分鐘思維導圖，知識建構。集體備課《學道》化——二次備課《導學》化——投放《學道》具體化——課堂教學服務化——參與活動學生化——監(jiān)督學習整體化——收回《學道》完整化。在9月份外出學習，引領示范。在10月份代課教師人人過關。在11月評課改代言人。教師的激勵語言；學室的標語；學生自我表現(xiàn)語言；學生中各種標兵的評選和宣傳；教師中課改標兵的評選和宣傳；各種活動的開展。五、堅持八條原則①寓心理學原則于教學之中；②《學道》導學，學生自學；③強化動機；④學簇展示與學室展示相結合；⑤自主學習和合作學習相結合；⑥對個體評價與對簇評價相結合；⑦尊重差異，優(yōu)中弱相結合；⑧動和靜相結合。師生角色發(fā)生轉換。師亦生來生亦師。教師以忘我的狀態(tài)投入學生的世界，喚醒其心靈，激發(fā)其智慧。學生以鮮活的生命投入教師的境界，昂揚精神，高貴氣質，陶冶情操。版塊三:澤州縣一中“學導螺旋發(fā)展大課堂”教學模式的研究分析(3篇)本版塊選編了3篇文章:(一)澤州縣一中“學導螺旋發(fā)展大課堂”的六大核心詞。(二)澤州縣一中“學導螺旋發(fā)展大課堂”的創(chuàng)新點。(三)教學考察學習澤州縣一中“學導螺旋發(fā)展大課堂”模式.版塊31:澤州縣一中“學導螺旋發(fā)展大課堂”的六大核心詞作者：hxmhmw 來源:中國教育出版網 日期：2011年6月22日課改以來，澤州縣一中抓住機遇，適時而“變”。在學習“杜朗口”等學校模式的基礎上，結合學校自身特色，創(chuàng)建了“學導螺旋發(fā)展大課堂”或“137”課堂教學模式，即一條主線、三大特色、七個環(huán)節(jié)。近兩年來，收到了良好的效果，取得了優(yōu)異的成績。筆者將一年來對“學導螺旋發(fā)展大課堂”的理解歸結于六大核心詞。一、以學為先——全新的辦學理念以學為先的核心是：學生天生是學習者，學生具有無限的學習潛能，學校的一切事情都要以學生自主發(fā)展和主動學習為著眼點考慮，為健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，著力提升學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！皩W導螺旋發(fā)展大課堂”使學生獲得了學習的動力，變“要我學”為“我要學”；使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”，“會學了”；使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”，“愛考”；使學生獲得了自信、自尊、自立、自強，由“他律”變?yōu)椤白月伞?。課改以來，澤州一中搭建學生自主管理大舞臺，重建高中教學模式大課堂。充分相信每一個學生，以學定教、從學出發(fā)、為學服務，進而喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的聰明才智。相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。使學生看到了成功的希望，獲得了成功的方法，體驗到了成功的快樂。二、問題探究——學生成長的主要形式教育即促進和保障學生的成長。成長的主要形式是，遇到問題，解決問題。解決問題的過程和形式就是體驗、探究、合作和展示。因此，問題探究是學生成長主要形式，即學習的主要形式。問題探究的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程?！皩W導螺旋發(fā)展大課堂”的一條主線，即以問題解決為主線貫穿于整個教學過程中。問題探究的載體是學道。三、學道——新課堂的生命線“道”即規(guī)律和方法，學道即學習的規(guī)律和方法。學道是由各科任教師依據“課程標準”和學生的認知水平、知識經驗，結合教材和有關教學資源，以學導為前提，注重學法，為學生掌握知識編制的導航圖。教師通過學道導學、學生通過學道自主、合作、探究、展示學習，學與導都聚集于學道，學道成為新課堂的生命線。學生使用學道的利器是雙色筆和學道夾。在自主自習課上，根據教師指導用藍（黑）色筆自主完成學道，在展示課上，學簇展示和學室展示時，或教師點撥時及時用紅筆進行記錄補充，一節(jié)課完成之后，學生自行將學道逐一整理匯集，放入學道夾，作為隨時查閱或復習鞏固的依據。四、學簇——教育教學管理功能的最大化簇即叢集、聚集之意?！妒酚洩殧唷酚杏涊d：“律中太簇,言萬物始簇而生”。 組織行為學中的“簇” 是指存在于社交網絡之內的群體。學簇不同于小組，學簇既是學習的合作體，更是管理的共同體，實現(xiàn)了“分層”和“分組”的有機統(tǒng)一。學校建立學簇化管理模式，每個學班設立9個學簇，每個學簇有6—8名學生，按AA、BB、CC、DD水平的學生編簇。日常德育管理和課堂學習實行學簇值日制度和學簇評價制度。每年新生預報到后，學校要在新生中選出120名綜合素質較強的學生，對其進行兩周的“學習能力和軍事素質”強化培訓，在新學期開學時將120名骨干分到12個學班，每個學班的10骨干再分到每個學簇，擔任學簇長，學簇的每個學生都要承擔12科的學科代言人。學班設立學委，主要職責是宏觀管理和微觀培訓。學委培訓學簇，指導學簇完成值日工作。學簇在值日當天的晨會要進行3分鐘值日演講，安排工作，提出要求，晚會要進行5分鐘總結演講。值日學簇還要負責對當天課堂上各學簇展示交流、對抗質疑等進行評價。這樣學生自主管理，使學生真正成為學班的主人，實現(xiàn)自我管理，達到了教育教學管理功能的最大化。五、展示——學習動力的重要源泉展示是人性的基本需求，是成長的重要形式，重視展示就是重視人性，展示拓展了學生合作學習和同伴學習的渠道，它是學生學習動力的重要源泉。學生是有生命、有情感、有個性的人，都有志趣愛好，都有自己豐富的內心世界，有釋放自己能量的獨特方式。教育教學過程就是促進生命發(fā)展的過程。課改就是要開放課堂，開放課堂就是要讓學生展示，讓學生成長。澤州一中堅持關注生命和釋放人性的教育理念，針對課堂教學中多年來重教學方式而忽視學生的學習方式、學習態(tài)度、學習情感的事實，創(chuàng)建了“學導螺旋發(fā)展大課堂”?！按笳n堂”中的“六學”，把學習還給了學生，把課堂還給了學生。“小三學”（獨學、對學、群學）凸顯了學生在學習中的主體作用和課堂上的中心地位；“大三學”（省學、創(chuàng)學、樂學）實現(xiàn)了學生學習的狀態(tài)的優(yōu)化、個性的張揚和創(chuàng)造力的發(fā)揮。六、思維導圖——學習的一大利器工欲善其事，必先利其器。思維導圖是一種革命性的思維工具，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，簡單卻又極其有效，已經在全球范圍得到廣泛應用。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。學生每節(jié)課都要畫出本節(jié)課的思維導圖，一章或者一個單元復習時要畫出章節(jié)思維導圖，每學期末要畫出整本書的思維導圖。思維導圖不僅僅是歸納總結知識點，更是全面地掌握知識之間的內在聯(lián)系。通過思維導圖所顯示的知識點的內在聯(lián)系，以學生已有知識為平