【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)踐價值影響國家教育政策影響學(xué)校教育質(zhì)量影響個人教育選擇宏觀中觀微觀豐富和推進(jìn)世界教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展●教育生產(chǎn)性的研究促進(jìn)國家科教興國戰(zhàn)略的確立●教育投資問題研究為國家合理確定教育投資比例提供理論依據(jù)●教育成本分擔(dān)與核算為高校收費(fèi)提供理論支撐●教育公共產(chǎn)品屬性的探討推進(jìn)免費(fèi)義務(wù)教育制度的出臺●教育與經(jīng)濟(jì)多元關(guān)系的探討給中國社會轉(zhuǎn)型與教育 制度變革提供思路教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG●教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的價值 理論價值 實(shí)踐價值影響國家教育政策影響學(xué)校教育質(zhì)量影響個人教育選擇宏觀中觀微觀豐富和推進(jìn)世界教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展學(xué)校教育生產(chǎn)函數(shù)的研究為學(xué)校教育資源的優(yōu)化配置和學(xué)校效能的發(fā)揮提供了支撐教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG●教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的價值 理論價值 實(shí)踐價值影響國家教育政策影響學(xué)校教育質(zhì)量影響個人教育選擇宏觀中觀微觀豐富和推進(jìn)世界教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展教育消費(fèi)理論與教育個人收益率研究為受教育個體的教育選擇提供了支撐教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法主要有： ●定性與定量相結(jié)合 ●靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合 ●宏觀分析與微觀分析相結(jié)合 ●比較的方法 （包括水平比較、垂直比較、因素比較等）教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG有學(xué)者歸納出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有十種：1. 調(diào)查研究法2. 定性與定量分析法3. 實(shí)證與規(guī)范分析法4. 制度分析法5. 邊際分析法—— 劉志民主編 .教育經(jīng)濟(jì)學(xué) .北京大學(xué)出版社， 2022 ： 2831. 7. 靜態(tài)與動態(tài)分析法8. 個案分析與總量分析法9. 統(tǒng)計(jì)分析法10. 比較分析法教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG科學(xué)研究的方法體系 （ 如辯證唯物論、歷史唯物論） （ 系統(tǒng)論、信息論、控制論等） 究方法收集資料 的方法文獻(xiàn)法歷史法觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法分析處理資 料的技術(shù)比較法統(tǒng)計(jì)法圖表法計(jì)算機(jī)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)要繼承發(fā)揚(yáng)一切科學(xué)研究方法教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程（二）中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生并形成于西方世界，它是現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。 西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽于 20世紀(jì) 20~30年代，產(chǎn)生和形成于 50~60年代， 70~80年代以后有新的發(fā)展。（一）西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 萌芽于 20世紀(jì) 20~30年代，萌芽的標(biāo)志： 一是斯特魯米林于 1924年發(fā)表的 《 國民教育的經(jīng)濟(jì)意義 》 ，這是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。 二是沃爾什于 1935年發(fā)表的 《 人力的資本觀 》，被認(rèn)為是西歐北美最早討論教育經(jīng)濟(jì)意義的論文。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ?斯特魯米林 于 1924年在前蘇聯(lián) 《 計(jì)劃經(jīng)濟(jì) 》雜志上發(fā)表的 《 國民教育的經(jīng)濟(jì)意義 》 一文，通過大量調(diào)查研究，用統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)學(xué)語言專題論述了教育的經(jīng)濟(jì)意義。認(rèn)為： ，學(xué)歷與勞動生產(chǎn)率的提高成正比，勞動者所受教育程度越高，勞動能力越強(qiáng)。 2．辦教育付出的經(jīng)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)效益，要比一些建設(shè)所花的費(fèi)用 (如筑路、發(fā)電站、水壩等 )收益大，增長額多。 3. 勞動者受教育程度與工資和工作能力 (即對社會的貢獻(xiàn) )成正比 ,一個高級技術(shù)工作者在生產(chǎn)上的貢獻(xiàn)相當(dāng)于兩個體力勞動者。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ? JR沃爾什 (Ray Walsh) 是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家，其代表作 《 人力的資本觀 》 于 1935年 2月發(fā)表于美國的 《 經(jīng)濟(jì)季刊 》 上 , 被認(rèn)為是西方研究教育經(jīng)濟(jì)效益的第一篇論文。 沃爾什從個人的教育費(fèi)用和以后收入相比來計(jì)算教育的經(jīng)濟(jì)效益。其方法稱 “現(xiàn)值計(jì)算法 ”，即對不同教育程度的人所付出的費(fèi)用與受完教育后，因提高能力而在以后工作上取得的一生收入 (所得利益 )相比較。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 形成于 20世紀(jì) 50~60年代，形成的標(biāo)志： 一是韋錐 () 于 1962年出版的 《教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 ； 二是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)會于 1966年出版的 《 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集 》 。2. 形成時期 有觀點(diǎn)認(rèn)為， 20世紀(jì) 50、 60年代出現(xiàn)的一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專著，標(biāo)志西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成 。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ?韋錐 (JEVaizey)是英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他1962年出版的 《 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 一書，被西歐教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者譽(yù)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成的標(biāo)志，甚至有學(xué)者稱韋錐是 “教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之父 ” 。 1963年他與應(yīng)屆國際經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長魯賓遜 (EAGRobinSon)共同被推舉為 《 國際教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題會議論文集 》的主編。 韋錐于 1968年和丁 希恩合寫了一本 《 教育所用的資源 》 ， 1972年與 K諾里斯、 J希恩合寫了一本 《 教育的政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 》 ， 1977年為大英百科全書撰寫了 《 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) (辭目 )》 ，構(gòu)成了一個在西方有代表性的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG ? 1963年，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)會召開的會議，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度討論了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，并決定出版一本包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容的論文集。該論文集于 1966年正式出版，其基本內(nèi)容是： 第一部分：教育的一般問題。 第二部分：教育與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。包括卡薩的 《 教育與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步 》 ，丹尼遜的 《 計(jì)量教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn) 》 ，斯特魯米林的 《 國民教育的經(jīng)濟(jì)意義 》 等。 第三部分：需求與供給。 第四部分：教育費(fèi)用和經(jīng)費(fèi)的提供。 第五部分：教育的不同形式間的平衡。 第六部分：教育的國際支援。 教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 20世紀(jì) 70年代以來，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者，研究內(nèi)容及范圍有很大拓展，出現(xiàn)了許多新的研究課題， 定量研究方法越來越被重視，國際性研究組織與機(jī)構(gòu)不斷增加，許多國家大學(xué)里開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。3. 發(fā)展時期教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成與發(fā)展后的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家大致可分為三代：? 第一代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家： 20世紀(jì) 50、 60年代的，理論化、定量化地研究教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用；? 第二代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家： 20世紀(jì) 70年代的，在更深的層次上研究教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，著眼于教育外部經(jīng)濟(jì)問題的研究；? 第三代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家： 20世紀(jì) 80年代以后的，開始關(guān)注教育內(nèi)部的不經(jīng)濟(jì)問題的研究，如教育生產(chǎn)、教育成本等。教育經(jīng)濟(jì)理論 MAJIAHONG 20世紀(jì) 70年代以來 ， 西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要課題有： ?高新技術(shù)發(fā)展與教育的關(guān)系研究 ?過度教育與生產(chǎn)率的關(guān)系