【文章內容簡介】 化設計 ” 課題 不要僅僅停留和滿足于對 “ 溫馨提示 ” 一類話語的思考。 可行 反例： 《 幼兒心理特征對語言學習的影響及對策研究 》 ，某碩士生的畢業(yè)論文題目與之恰恰相同；正例： 《 農村小學如何開好家長會》 。 深度 不是 “ 深刻 ” ，但提倡追求深刻。我倡言 “ 把微型課題研究也作為一種學問來做 ” 。 關于 “ 怎樣夸孩子最有效 ” ： 昆體良： 現(xiàn)時流行的一種最壞習慣是所謂 “ 恭維 ” ，即不管是好是壞，學生們都不分青紅皂白地互相喝彩，這是一種不合適的、戲劇性的、與紀律嚴格的學校不相容的習慣。此外，它對于學習還是一個具有破壞性的敵人。因為如果不管說了點什么就立即得到暴風雨般準備好了的贊揚，在他們看來用心和勤奮就完全是多余的了。 陳桂生 《 “賞識教育 ” 平議》 ： 廉價的叫好，比嘮嘮叨叨的批評好不了多少，它同樣會使年輕人心煩。真正不可抗拒的批評，是不輕易的批評。同樣，真正有力量的夸，是難得的夸。 “幸福的家庭彼此相似，不幸的家庭各有各的不幸。 ” 好的課題一定兼具以上六個方面 ——微小、成型、應時、正向、可行與 “ 深度 ” ，可能還有更多方面 ——的 “ 品質 ” ，缺一不可；這些 “ 品質 ” ，既體現(xiàn)在課題選擇，也體現(xiàn)在方案設計、具體實施中。不成功的課題未必兼具與上述品質相反的各種缺點，但至少有其中的一種缺點，而每一種缺點都是 “ 致命 ” 的。 沙里世界： 一片有待開發(fā)的風景（說生成） 郁達夫： “ 一粒沙里看世界，半瓣花中說人情。 ” 錢鍾書談中國詩、中國畫時打過一個比方： “ 從飛沙、麥浪、波紋里看見了風的姿態(tài)。 ” 微型課題應該是方寸之內可馳騁的篆刻，應該是尺錦猶見 “ 上河圖 ”的蘇繡，應該是碧水倒映蔚藍天的清溪 …… 一個轉瞬即逝的細節(jié)，一句無意有心的話語，一場別開生面的對話，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個韻味無窮的微型課題。 例 1： 1， 《 圓明園的毀滅 》 教例 （使我想起“ 課堂 ‘ 等待 ’ 問題 ” ） ； 然后注意有沒有其他關于“等待”的問題 —— 2， 《 珍珠鳥 》 教例； 3，張詠梅與李庾南老師的例子 ?? 于是有了 《 課堂 “ 等待 ” 問題研究 》 。 （ “ 生成 ” 方法 ：由一點引發(fā)，再運用相似律，進行聯(lián)想，或在事件之間進行勾聯(lián)，使原本點上的 “ 個問題 ” 得以類型化，成為面上的 “ 類問題 ” 。 ） 關于英語課堂 “ 等待 ” 的幾點思考 一、在學生心情焦灼、陷入滯澀狀態(tài)時不必機械地等待。 二、在學生故意搗蛋或搞笑時不要被動地等待。 三、在學生思維偷懶、語言搪塞時不要靜止地等待。 四、在學生的認知困難暫時無法克服時不要盲目地等待。 (通師二附吳冬冬《基于“兒童立場”的小學數(shù)學 “課堂等待”策略研究》） ? 美國學者羅威 (Rowe)通過有關等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了 15秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1，學生回答的平均時間增長； 2，學生回答的主動性和正確程度提高； 3，學生不能回答問題的可能性減??； 4，思考之后回答的現(xiàn)象增加； 5，從事實推論得出的論述增加； 6，學生的提問增加； 7，學生作出的貢獻更大。 例 214，金湖縣課堂觀察即時生成的微型課題： 2， 課堂有序發(fā)言生態(tài)的構建研究 3，擴大關注域，達成課堂公平的實踐研究 4，教師細節(jié)體態(tài)語的優(yōu)化研究 5，小語課堂中知人論世 “ 度 ”的把握研究； 6，守成應變：課堂板書效度問題研究 7，教師 “ 化零為整 ” 式提問策略研究 8，語言品味中培養(yǎng)與強化 “ 差別感受性 ” 的途徑研究 9，聚焦透視、以簡馭繁的教學策略研究 10，回應學生精彩發(fā)言的 “ 理答 ”藝術研究 11，對自我課堂進行 “ 瘦身 ” 的策略研究； 12，數(shù)學課堂附帶道德意義問題的研究； 13，教師 “ 接球 ” 的情智問題研究 14，設置辨誤情境、提升思維含量的策略研究。 ? 商城小學數(shù)學課 : 下棋、找 5的公倍數(shù)。找一找： “ 6和 9的公倍數(shù)有哪些？最小公倍數(shù)是幾？ ” ? 1，學生對學習內容前置性認知程度與教師對教學步驟跨度調節(jié)的關系研究； ? 2，熟悉內容 “ 陌生化 ” 處理的策理研究； ? 3，學生自主建構認知策略的引導研究；（教師列舉了另外一種找公倍數(shù)的策略） ? 4，小學數(shù)學教學 “ 去情境 ” 的時機與程度把握研究； （ 6與 9的公倍數(shù)是否可以讓學生離開符號情境，用 “ 心靈 ” 去感知 ?杜威說，心靈是一個動詞。讓數(shù)學課挺起學科的脊梁。） ? 5，基于課內習得內容的學生問題自我生成引導策略研究。（《“帶著來”的也能“帶得走”》） 石港小學： 課前游戲“有效性”問題研究； “新概念”即時引入中巧設認知臺階的問題研究； 課堂“設問”觀照生活真實性的問題研究； 課堂“設問”觀照兒童倫理的問題研究； “點‘對’即止”隱含教學弊病的現(xiàn)象及其對策研究； 小學數(shù)學課中學生自主設計開放式問題的“度”與“渡”； —— 以上三年級數(shù)學課《統(tǒng)計》 傾聽學生理由、完善“理答”行為的策略研究； 培養(yǎng)學生“差別感受性”的方法多樣性問題研究； “句群完型”中例句“起點”適切性問題研究； 結課階段教