【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 濟(jì)；中國(guó)亦非社會(huì)本位，乃倫理本位的經(jīng)濟(jì)也。但有君臣間、官民間相互倫理的義務(wù)，而不認(rèn)識(shí)國(guó)家團(tuán)體關(guān)系。又比國(guó)君 為大宗子，稱地方官為父母，舉國(guó)家政治而亦家庭情誼化之，不但整個(gè)的政治組織放在一個(gè)倫理的關(guān)系中，抑且其政治目的亦全在維持大家倫理的相安 —— 如何讓人彼此倫理的關(guān)系各作到好處（父父、子子、君君、臣臣）是其政治上的理想要求，更無(wú)其他。 —— 摘自梁漱溟《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》 材料二 重視道德的規(guī)范作用，通過(guò)教育的途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村民眾的領(lǐng)導(dǎo)，是梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)的主要方式。所以，在鄉(xiāng)村建設(shè)過(guò)程中，梁漱溟并沒(méi)有制定維系鄉(xiāng)村組織、調(diào)整鄉(xiāng)村社會(huì)成員關(guān)系 的法律，只是制定了《村學(xué)鄉(xiāng)學(xué)須知》?！俄氈肪帉懙闹饕康?，是要使鄉(xiāng)村民眾了解鄉(xiāng)村建設(shè)的意義和方法，了解鄉(xiāng)學(xué)村學(xué)。并在鄉(xiāng)村社會(huì)形成一種新的禮俗，以維持鄉(xiāng)村社會(huì)的秩序，從而在鄉(xiāng)村形成一個(gè)“禮俗相交”的社會(huì)。 —— 摘自鞠忠美《梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的幾點(diǎn)啟示》 ⑴根據(jù)材料一，指出梁漱溟的“倫理本位”思想的核心觀點(diǎn)。（ 9 分） 13 ⑵根據(jù)材料一、二，梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)”在理論上和實(shí)踐中有何不足？（ 6 分） 14 地理 參考答案 第 Ⅰ 卷 選擇題 題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 答案 D B D C C D A D B C B 第 Ⅱ 卷 非選擇題 15 政治部分答案 ： 一、選擇題： 1216 BBCAC 1721 CADDB 2223 CA 二、非選擇題 3 （ 34 分） （ 1） （ 14 分） 經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，必須正確處理政府（職能）與市場(chǎng)（運(yùn)行）的關(guān)系，以促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。（ 2 分） 經(jīng)濟(jì)意義：①正確處理政府與市場(chǎng)的關(guān)系，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資配置中的決定性作用。②打破壟 斷，各類市場(chǎng)主體一視同仁，有利于各種所有制經(jīng)濟(jì)平等使用生產(chǎn)要素、公平參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，讓一切創(chuàng)造財(cái)富的泉充分涌流。（也可答基本經(jīng)濟(jì)制度）③運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和法律手段，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，有利于規(guī)范市場(chǎng)秩序，優(yōu)化投資環(huán)境，吸引外資和人才。④堅(jiān)持“引進(jìn)”，充分利用國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩種資兩個(gè)市場(chǎng)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。（每個(gè)要點(diǎn)各 3 分） （ 2） （ 12 分） ①轉(zhuǎn)變政府職能，建設(shè)服務(wù)型政府。港區(qū)政府厘清與市場(chǎng)的關(guān)系，發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)資配置的決定性作用，在履行職能時(shí)不缺位、不越位。 ②堅(jiān)持依法行政。港區(qū)政府深化行政管理體制改革，提高行政管理水平，在航空交 通建設(shè)上，不濫用權(quán)力，以政府放權(quán)激發(fā)市場(chǎng)活力。 ③港區(qū)政府公開(kāi)辦事程序和規(guī)定，自覺(jué)接受監(jiān)督，規(guī)范行政權(quán)力運(yùn)行，有利于專業(yè)市場(chǎng)良性發(fā)展。 （每個(gè)要點(diǎn)各 4 分） （ 3）（ 8 分） ①正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇應(yīng)遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。（ 2 分）港區(qū)政府通過(guò)行政審批制度改革，使上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展的要求（ 2 分），通過(guò)財(cái)稅、金融制度改革和市場(chǎng)體制改革，使生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，從而促進(jìn)了生產(chǎn)力水平的提高。（ 2 分） ②正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇應(yīng)維護(hù)人民群眾的利益。港區(qū)政府的種種舉措，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高了港區(qū)人民群眾的 生活水平和質(zhì)量。（ 2 分） 16 歷史參考答案 選擇題 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 B C C D D B C A C C B C ： ⑴缺陷：工人階級(jí)和弱勢(shì)群體生活困苦（沒(méi)有社會(huì)福利機(jī)制）；缺乏政治訴求的渠道。（ 4 分） 不利影響：經(jīng)濟(jì)上貧富差距拉大，一定程度上不利于技術(shù)革新運(yùn)動(dòng)；政治上社會(huì)矛盾尖銳、激化，工人運(yùn)動(dòng)興起。（ 4 分） 理論根：亞當(dāng)斯密的自由主義經(jīng)濟(jì)理論。（ 2 分） ⑵不同：材料一反對(duì)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行改革，認(rèn)為對(duì)市場(chǎng)的 干預(yù)會(huì)產(chǎn)生專制；（ 3 分） 后果：經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)一步加劇。（ 3 分）材料二用立法的形式，確保國(guó)家提供資金，對(duì)老人、失業(yè)者和婦女兒童進(jìn)行救助。（ 3 分）后果：在沒(méi)有根本改變市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的前提下，保護(hù)了民主制度，緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。（ 3 分） 理解：期密其實(shí)是主張資本家在利用自由市場(chǎng)牟取暴利的同時(shí)，還應(yīng)形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，市場(chǎng)利益與社會(huì)責(zé)任都離不開(kāi)國(guó)家、社會(huì)機(jī)制的形成與干預(yù)。（言之有理可酌情給分， 3 分） 信息一： 953 年到 1956 年，蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)迅速。 1953 年到 1958 年中國(guó)糧食產(chǎn)量迅速 。（ 2分） 說(shuō)明：蘇聯(lián)是由于赫魯曉夫改革，重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，一定程度上改革了斯大林模式，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。中國(guó)是由于“一五計(jì)劃”的實(shí)施，三大改造的完成，社會(huì)主義全面建設(shè)的開(kāi)始，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)行。（ 4 分） 信息二： 1957 年到 1960 年，蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量時(shí)有起伏。中國(guó) 1959 年到 1961 年糧食產(chǎn)量大幅度下降。（ 2 分）蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)是粗放式經(jīng)營(yíng)，脫離實(shí)際，勞動(dòng)生產(chǎn)率很低，同時(shí)受氣候影響，產(chǎn)量波動(dòng)很大。中國(guó)也是由于自由災(zāi)害，也有決策失誤，大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動(dòng)，蘇聯(lián)背信棄義等因素的影響。均與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相關(guān)。（ 4 分） 17 附加文檔 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷（滿分： 100 分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 13 道小題，每小題 1 分，共 13 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)） ( )。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 “泛智教育思想”， 探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這是 ( )。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程的組織核心角度劃分的 D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 教育方針 B. 教育目 的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo) 5.( )是教師最為常用的研究方法。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D. 行動(dòng)研究法 6.( )是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。 A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng) ，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是 ( )。 A. 常模參照測(cè)驗(yàn) B. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn) “三維目標(biāo)”是 ( )。 、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 、情感、意志 、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價(jià)值觀 ，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是 ( )。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯 10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是 ( )。 18 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 ( )。 A. 理論聯(lián)系實(shí)際 B. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 C. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于 ( )。 A. 場(chǎng)依存型 B. 場(chǎng)獨(dú)立型 C. 沖動(dòng)型 D. 沉思型 13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為 ( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感 二、填空題（每空 1 分，共 15 分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上） 14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。 16. 對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生 具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。 17. 感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。 19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。 20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。 21. 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。 三、辨析題（本大題共 3 道小題，每小題 5 分，共 15 分） 22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功 。 23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。 24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。 四、名詞解釋（本大題共 5 道小題，每小題 2 分，共 10 分） 25. 教學(xué) 26. 學(xué)校課程 27. 有意注意 28. 社會(huì)抑制 29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 道小題，每小題 4 分，共 20 分） 30. 為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？ 32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺(jué)的特點(diǎn)。 33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。 34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。 六、論述題（ 11 分） 。 七、教育寫作題（ 16 分） 36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩(shī)歌除外。 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷 參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 ［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。 ［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他 的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 ［解析］ （ 1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度， 19 可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。 ［解析］ 略 ［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最 普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。 ［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。 ［解析］ 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。 ［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 ［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道 德和性格的完善。 10. A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。 11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。 12. A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。 13. D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。 二、填空題 14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí) 對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié) 19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感 三、辨析題 22. ［答案要點(diǎn)］ 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“ U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。 23. ［答案要