【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。維納的成敗歸因理論認(rèn)為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 。成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種 。A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是 的觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是 。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí) 遷移現(xiàn)象。心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題：影響遷移的因素主要有哪些? 影響遷移的因素主要包括：(1)相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。簡(jiǎn)述早期遷移理論的基本觀點(diǎn)。早期的遷移理論的基本觀點(diǎn)(1)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)。認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。(2)共同要素說的基本觀點(diǎn)。經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論的基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。四、論述題；聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題：A C B D C個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于 。A、 陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、操作性知識(shí) D、策略性知識(shí)如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是 。A、上位學(xué)習(xí) B、總括學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了 。A、反例 B、變式 C、抽象 D、概括遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈 。A、正加速型 B、零加速型 C、負(fù)加速型 D、倒“U”型二、填空題：感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與 表象兩種水平。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和 概念學(xué)為基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)榈箶z抑制比較少的緣故。三、簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。(2)模象直觀；模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。(3)言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí) (及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)遺忘的原因主要有哪些? 對(duì)遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：(1)痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。(2)干擾說：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。(3)同化說：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。(4)動(dòng)機(jī)說：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。四、論述題：聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何提高知識(shí)直觀的效果。(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。 (1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)(2)正確運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第七章 技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是 。A、體操 B、打球 C、做實(shí)驗(yàn) D、做數(shù)學(xué)題在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是 階段的動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟練心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為 階段。A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化二、填空題：l、技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 。心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有 。心智技能的形成過程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與 相結(jié)合。三、簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段?操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)?四、論述題：試聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。第七章 技能的形成一、單項(xiàng)選擇題：A BD C D二、填空題：活動(dòng)方式 簡(jiǎn)縮性 言語(yǔ)三、簡(jiǎn)答題：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲 的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。四、論述題：操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。聯(lián)系實(shí)際(略)第八章 學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為 。A、認(rèn)知策略 B、認(rèn)知能力 C、基本認(rèn)知 D、元認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是利用 的方法。A、生成性學(xué)習(xí) B、視覺想像 C、記憶術(shù) D、元認(rèn)知監(jiān)視在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種 。A、交互式教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、完形訓(xùn)練 D、程序化訓(xùn)練下列學(xué)習(xí)策略中， 屬于元認(rèn)知策略。A、畫線 B、計(jì)劃策略 C、組織策略 D、列提綱用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記，這是利用了 。 A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、調(diào)節(jié)策略二、填空題：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為 。一般來(lái)說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、 和資源管理策略等三個(gè)方面。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、 和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題：什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？常用的資源管理策略包括哪些方面？四、論述題：常用的精細(xì)加工策略有哪些？試聯(lián)系實(shí)際舉例說明。第八章 學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題：D A C、 B B．二、填空題：學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 反饋三、簡(jiǎn)答題：第二章 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征；(略)第三章學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。常用的資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略九、論述題：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：A、記憶術(shù)；例(略)B、做筆記：例(略)C、提問：例(略)D、生成性學(xué)習(xí)：例(略)E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例(略)第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題：l、以下判斷錯(cuò)誤的是 。，也可能有低創(chuàng)造性。，也可能低。讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是 。 A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是 。 A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練二、填空題：任何問題都含有三個(gè)基本的成分，