老師招聘考點必背(編輯修改稿)
2025-05-29 18:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以高難度進行教學(xué)以高速度進行教學(xué)理論知識起主導(dǎo)作用理解教學(xué)過程所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展① 及時復(fù)習(xí)② 合理分配時間復(fù)習(xí)③ 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合④ 復(fù)習(xí)方法多樣化⑤ 運用多種感官進行復(fù)習(xí)⑥ 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完善，方法適宜，講究教學(xué)藝術(shù)，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，板書規(guī)范47.（1）論述德育過程是知情意行培養(yǎng)與發(fā)展的過程知即品德認識，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品的知識和品的判斷兩方面。情即品德情感，是人們對客觀事物做是非善惡時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。意即品德意志，是人們實現(xiàn)一定的品德行為所作出自覺頑強的努力地過程。行即品德行為，他是通過實踐和練習(xí)形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要動機的行為定向及外部表現(xiàn)。(2)德育過程是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程德育是一個長期的過程：人類社會不斷進步，要使德育適應(yīng)社會的不斷變化，就需要德育內(nèi)容、方法、手段等方面不斷的加以調(diào)整、補充；其次在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)與提高絕非一早一夕之功，需要通過長期的訓(xùn)練，積累才能實現(xiàn)；最后意識形態(tài)領(lǐng)域里，不同的思想斗爭長期存在,必然反映到學(xué)生的思想中來，這就決定了德育過程必然是一個長期的，堅持不懈的過程。德育過程是一個反復(fù)的過程：學(xué)生處于成長的時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德中的反復(fù)是不斷深化的過程，注入了新內(nèi)容，帶有逐步提高的性質(zhì)。德育過程的長期、反復(fù)、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致的教育學(xué)生，要正確認識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。？課程的具體表現(xiàn)的形態(tài)課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程的安排（課程一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識最有價值）按課程實施的要求分為必修課程和選修課程按設(shè)計，開發(fā)，管理主體來看，可以將課程分為國家課程，地方課程，校本課程 按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程，研究型課程，拓展型課程課程計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材過程結(jié)構(gòu)：安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生特點，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)的單元和課，組織教學(xué)，評價教學(xué)過程與結(jié)果{簡答}，素質(zhì)教育的意義內(nèi)涵：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主動性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改革考試和評價制度，重建課程管理系統(tǒng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，課程任務(wù)和課程實施方面的改革目標(biāo)是什么？改變課程任務(wù)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。55. 如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？56. 綜合實踐活動的特點和主要內(nèi)容綜合實踐活動課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育等。 它的主要特征有如下四個方面:綜合實踐活動課是一門自主性課程,綜合實踐活動課是一門經(jīng)驗性課程,綜合實踐活動課是一門實踐性課程,綜合實踐活動課是一門生成性課程57. 當(dāng)今課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變自身的角色1) 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進者2) 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3) 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4) 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型的教師1) 重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變2) 重“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變3) 重“傳授”向“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變4) 重“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變59．試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。、技能的關(guān)系(1)能力與知識、技能的聯(lián)系知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動智力的發(fā)展。能力制約知識、技能的水平，影響知識技能的學(xué)習(xí)水平。(2)能力與知識、技
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