【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 表現(xiàn)，包括參與程度、努力程度、情感體驗(yàn)、合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等尊重學(xué)生個(gè)性，不僅允許對(duì)問(wèn)題有多種解決方案，而且學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式可以豐富多彩注重引導(dǎo)學(xué)生反思正面評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)新方法：定量方法和質(zhì)的方法表現(xiàn)評(píng)價(jià)法檔案袋評(píng)價(jià)法論文題評(píng)價(jià)法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法概念圖評(píng)價(jià)法紙筆測(cè)驗(yàn)的改革表現(xiàn)評(píng)定就是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。表現(xiàn)評(píng)定既可以評(píng)定學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過(guò)程，也可以評(píng)定表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果，比如，在課程中所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)評(píng)定，既可以評(píng)定學(xué)生的觀(guān)察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)等認(rèn)知過(guò)程，也可以評(píng)定學(xué)生所做的產(chǎn)品。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆評(píng)價(jià)的比較第一，紙筆測(cè)驗(yàn)只能評(píng)定學(xué)生知道什么；表現(xiàn)評(píng)定不僅評(píng)定學(xué)生知道什么，而且評(píng)定學(xué)生能做什么。第二，紙筆測(cè)驗(yàn)更適合測(cè)查學(xué)生對(duì)基本事實(shí)的記憶和解決結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的問(wèn)題的能力；表現(xiàn)評(píng)定更適合測(cè)查高層次思維水平和解決結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的問(wèn)題的能力。第三，紙筆測(cè)驗(yàn)中題目是人為編制的；表現(xiàn)評(píng)定中多是真實(shí)問(wèn)題。第四，紙筆測(cè)驗(yàn)關(guān)注明確知識(shí)；表現(xiàn)評(píng)定關(guān)注默會(huì)知識(shí)。第五，紙筆測(cè)驗(yàn)與教學(xué)截然分開(kāi)；表現(xiàn)評(píng)定與教學(xué)融為一體。第六，在紙筆測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生預(yù)先知曉他們所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和評(píng)定他們表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；在表現(xiàn)評(píng)定中，這些評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與教師共同協(xié)商確定的。第七，紙筆測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)定；表現(xiàn)評(píng)定不是與其他學(xué)生橫向比較。第八，紙筆測(cè)驗(yàn)關(guān)注單一的分?jǐn)?shù)；表現(xiàn)評(píng)定能提供更豐富的信息。第九，紙筆測(cè)驗(yàn)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案；表現(xiàn)評(píng)定卻沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。第十，紙筆測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)試題對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容的廣泛代表性；表現(xiàn)評(píng)定以深度而非數(shù)量取勝。在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試，可考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限從表現(xiàn)評(píng)定得到的評(píng)定結(jié)果難以準(zhǔn)確地類(lèi)推到學(xué)生在這一領(lǐng)域的一般知識(shí)和技能。表現(xiàn)評(píng)定的信度不夠好。用表現(xiàn)評(píng)定非常耗費(fèi)時(shí)間和精力。表現(xiàn)性任務(wù)的形式角色扮演口頭報(bào)告與討論項(xiàng)目調(diào)查小論文學(xué)習(xí)日志科學(xué)實(shí)驗(yàn)藝術(shù)作品如何設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)？第一步：確定焦點(diǎn)。確定評(píng)價(jià)哪些行為和課程內(nèi)容。確定反映學(xué)習(xí)成就的證據(jù)；第二步：創(chuàng)造情境。選擇一個(gè)有意義的或重要的問(wèn)題；創(chuàng)造一個(gè)背景性的“劇情”。案例分析案例分析1我希望你是我的女兒隨著年齡的增大，麗娜發(fā)覺(jué)自己越來(lái)越與眾不同。她氣憤——怎么一生下就裂唇!她跨進(jìn)校門(mén)，同學(xué)們就嘲笑她。她心里清楚，對(duì)別人來(lái)說(shuō)，她的模樣挺令人厭惡!畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話(huà)來(lái)還結(jié)巴。她肯定除了家里人，沒(méi)有人會(huì)愛(ài)她。二年級(jí)時(shí)，麗娜進(jìn)了老師倫納德夫人的班級(jí)。老師長(zhǎng)得美，每一個(gè)孩子都喜歡她、尊敬她。但麗娜覺(jué)得沒(méi)有一個(gè)人比她更愛(ài)倫納德夫人。因?yàn)檫@里有個(gè)不一般的緣故——低年級(jí)同學(xué)每年都有一次耳語(yǔ)測(cè)試：孩子們依次走到教室門(mén)邊，用右手捂著右耳，然后老師在講臺(tái)上輕輕說(shuō)一句話(huà)，再由那個(gè)孩子把話(huà)復(fù)述一遍?？甥惸鹊淖蠖忍焓敚瑤缀趼?tīng)不見(jiàn)任何聲音。她不愿把這件事說(shuō)出來(lái)，以免被人嘲笑。早在幼兒園時(shí)，麗娜就發(fā)現(xiàn)沒(méi)人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重復(fù)的話(huà)對(duì)不對(duì)，所以，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，麗娜都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，麗娜又是最后一個(gè)。她心里想：老師會(huì)說(shuō)些什么呢?以前，老師一般會(huì)說(shuō)“天是藍(lán)的”或者“你有沒(méi)有—雙新鞋”等。終于輪到麗娜了。她把左手對(duì)著倫納德老師，同時(shí)，用右手緊緊捂住了右耳，然后，悄悄抬起一點(diǎn)，這樣就可以聽(tīng)清老師的話(huà)了。她靜靜地等待著，然后，倫納德老師說(shuō)了一句話(huà)，這句話(huà)仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話(huà)改變了她對(duì)人生的看法。這位美麗而親切的老師輕輕地說(shuō)：“我希望你是我的女兒!”這短短的一句話(huà)，給了一個(gè)常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內(nèi)心的巨大的歡樂(lè)和生活的勇氣，麗娜從此不孤獨(dú)，不再自卑，因?yàn)樗雷约鹤類(lèi)?ài)的老師也愛(ài)自己。評(píng)析：讀完上述的案例，心頭的感動(dòng)與震撼久久不能逝去。它讓我們更為清晰地認(rèn)識(shí)到：教師的工作，就其本身的性質(zhì)與邏輯而言，應(yīng)該是不斷地關(guān)心兒童的生活。作為教師，任何時(shí)候都不能忘記，你面對(duì)的是一個(gè)個(gè)極其富有而又極其脆弱的心靈，你的一舉一動(dòng)、一言一行都有可能在他們的心底留下深刻的投射。教育與教學(xué)不應(yīng)該意味著把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，教師需要常常提醒自己：我們的學(xué)生是活生生的人，教師與學(xué)生之間首先是活生生的人與人之間的關(guān)系，我們每時(shí)每刻都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的接觸。只有我們?nèi)硇牡仃P(guān)注學(xué)生的精神生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，給予他們最平等而又博大無(wú)私的愛(ài)，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈，贏(yíng)得最強(qiáng)有力的教育力量。案例中的倫納德夫人，無(wú)疑是平凡而偉大的。她用自己的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)著班上的每一個(gè)學(xué)生，即使是長(zhǎng)著裂唇、牙齒傾斜、說(shuō)話(huà)結(jié)巴、左耳失聰這樣一個(gè)常受嘲弄的殘疾兒童，也同樣是她傾情關(guān)注的對(duì)象。“我希望你是我的女兒!”就像任何母親都不會(huì)嫌棄自己的兒女一樣，倫納德夫人以博大的慈母之心給了麗娜那顆曾經(jīng)受傷的心最大的撫慰與呵護(hù)。其教育力量是其他任何力量無(wú)法比擬的。正如案例中所說(shuō)，這句話(huà)仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射麗娜的心田，這句話(huà)改變了她對(duì)人生的看法，這句話(huà)給了一個(gè)殘疾兒童以震撼內(nèi)心的巨大歡樂(lè)和生活的勇氣。作為教師，只有心中裝的是孩子，而且認(rèn)為每個(gè)孩子就是一個(gè)世界，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子都應(yīng)該得到老師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，才有可能說(shuō)出如此富有教育魅力的話(huà)語(yǔ)；也只有教師深深懂得自己的言行、自己的評(píng)價(jià)，哪怕一舉手、一投足，對(duì)于學(xué)生而言都是舉足輕重的，教師才會(huì)善于把握各種契機(jī)，想方設(shè)法通過(guò)各種有益的方式向?qū)W生傳遞愛(ài)的信息、贊賞的信息、期待的信息……倫納德夫人的教育是如此生動(dòng)地向我們說(shuō)明著：向孩子的心靈播灑陽(yáng)光，是每個(gè)教師的神圣職責(zé)!案例分析2有位學(xué)者向人們提供了兩份有研究?jī)r(jià)值的名單：第一份名單是：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沅、劉福姚等十人。第二份名單是：李漁、洪升、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡、洪秀全等十人。調(diào)查表明：人們對(duì)第二份名單中的人熟悉程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一份名單；學(xué)者告訴人們：第一份名單中的人全都是清朝的科舉狀元，當(dāng)年輝煌顯赫，而第二份名單中的人全都是清朝的落第秀才，當(dāng)年是那樣的默默無(wú)聞。閱讀了上述材料，作為一名教育工作者，你想到了什么？參考答案：本題答案開(kāi)放度較大。（1）可以從不同的人才觀(guān)出發(fā)回答問(wèn)題。（2）可以從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同出發(fā)回答問(wèn)題。（3）可以從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求出發(fā)回答問(wèn)題。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所答緊扣所問(wèn)（20％）符合以新課程理念為代表的現(xiàn)代教育理念（30％） 理論聯(lián)系實(shí)際，有新意（30％） 多用自己的話(huà)表達(dá)，直接引用他人言論不超過(guò)答題字?jǐn)?shù)的三分之一（10％） 表達(dá)流暢，層次清晰，字跡工整（10％）案例分析的基本策略審題要清楚，所答扣所問(wèn)原理用準(zhǔn)確，角度可多樣理論聯(lián)實(shí)際，己言表新意層次宜分明，表達(dá)應(yīng)流暢案例分析基本類(lèi)型教學(xué)行為類(lèi)學(xué)習(xí)方式類(lèi)師生關(guān)系類(lèi)評(píng)價(jià)改革類(lèi)教師發(fā)展類(lèi)課程管理類(lèi)教學(xué)行為類(lèi)（可從以下方面分析）以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者摒棄主觀(guān)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成注重課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生反思教學(xué)實(shí)踐，做研究型教師學(xué)習(xí)方式類(lèi)：關(guān)注學(xué)生的差異尊重和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)案例分析3新華學(xué)校的王老師在體育課上要求學(xué)生動(dòng)手布置一條“勇敢者的道路” （規(guī)定場(chǎng)地和器材，包括四種不同類(lèi)型的障礙物和一條等長(zhǎng)的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過(guò)體操凳、鉆過(guò)跨欄架、跳過(guò)跳箱蓋和滾過(guò)體操墊。當(dāng)某一位同學(xué)完成練習(xí)后，要求其他同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。第一次練習(xí)：各小組每個(gè)學(xué)生挑選一個(gè)自己最有把握通過(guò)的障礙物做嘗試練習(xí)。第二次練習(xí)：選兩個(gè)障礙做嘗試練習(xí)。第三次練習(xí)：選三個(gè)障礙（留下一個(gè)通過(guò)最困難的）做嘗試練習(xí)。第四次練習(xí)：越過(guò)四個(gè)障礙做嘗試練習(xí)。試問(wèn)這樣的設(shè)計(jì)有何好處？師生關(guān)系類(lèi)：關(guān)注每一位學(xué)生注重師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)寬容、接納與傾聽(tīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真誠(chéng)的期待教師要有個(gè)性與人格魅力評(píng)價(jià)類(lèi)：側(cè)重甄別→注重發(fā)展關(guān)注學(xué)業(yè)→綜合素質(zhì)強(qiáng)調(diào)量化→質(zhì)性評(píng)價(jià)被動(dòng)接受→主動(dòng)參與關(guān)注結(jié)果→關(guān)注過(guò)程案例分析4有一所學(xué)校每次測(cè)驗(yàn)或考試后任課老師都要進(jìn)行兩次閱卷?？荚嚱Y(jié)束后，教師把收上來(lái)的試卷只從總體上分析，了解暴露出的教學(xué)問(wèn)題，但不打分，然后把試卷發(fā)還給學(xué)生，在課堂上講解試卷，并要求學(xué)生自己改正，最后教師根據(jù)改正后的試卷打分。這一做法，被師生們稱(chēng)為“事后100分”。試結(jié)合新課程理念，對(duì)此加以評(píng)論。教師發(fā)展類(lèi)：成長(zhǎng)＝實(shí)踐＋反思理念的轉(zhuǎn)變最重要做研究型、綜合型、合作型教師課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)者案例分析5新課程實(shí)施后，青年教師小李主動(dòng)向特級(jí)教師王老師學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平。他經(jīng)常跟班聽(tīng)課，并盡量在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言上模仿王老師，但教學(xué)效果就是不佳。對(duì)此，小李甚感苦惱和困惑。（2007年高級(jí)職