【文章內(nèi)容簡介】 莫屬，榮譽(yù)更是他們的專利。在老師的精心呵護(hù)、關(guān)愛下，這些“優(yōu)生”顯得越發(fā)優(yōu)越。相比之下，班級里那些不受關(guān)注的弱勢群體要么自暴自棄，要么沉默寡言，要么特立獨行，消極地對待學(xué)生和生活。他們的內(nèi)心感受不會被在乎，他們的自尊不會被顧及。試想，在這種教育環(huán)境下，我們的教育怎么能“面向全體”？怎能實現(xiàn)“教育公平”？又怎么能讓“每個孩子都健康發(fā)展”？教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育都施以情意綿綿的師愛——似春雨潤物，無偏無蔽；似陽光播撒，均勻漫布。誰不夢想成功？誰不期望鼓勵和贊譽(yù)？尤其是班級中弱勢群體，他們更需要這種博大深邃的師愛，需要在同樣的陽光雨露下享受更多的關(guān)注和期待。由衷的肯定、誠懇的激勵帶給他們的是暖意、親近，是成就感，是自信心！或許，在給他們自信的同時，會催生出一個個人才，創(chuàng)造出一個個奇跡！為人師者，還是讓我們一同去搬回廚房里的那些“常春藤”吧！聯(lián)想式寫法是先敘述一個故事作為由頭，而后生發(fā)出聯(lián)想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務(wù)；后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的，兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不能油水分離。聯(lián)想式的好處就是能使說理形象化。五、反思式：就是對工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。下面我們來看陳敏聰?shù)摹赌彦e誤當(dāng)個性》：曾幾何時，教師們在談到“個性”時，總以“冰融化了變成什么？”為例。說是回答變成水或變成小河的學(xué)生，受到了老師的表揚(yáng)，而回答變成春天的學(xué)生，則被斥之為“胡說八道”。聽者無不為之搖頭嘆息，儼然一副“專家”模樣——惟一有靈性的孩子受到了教師的“致命一擊”，或許這個世界上因此少了一位浪漫主義詩人，嗚呼！在新課程改革已轟轟烈烈開展的今天，筆者無意評價這位教師的“功過是非”，相信教師們隨手翻翻手頭的教育報刊雜志就可發(fā)現(xiàn)，“個性”已經(jīng)成了一個使用頻率頗高的詞：“教師的任務(wù)就是要完善學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人?！薄敖處熞鹬貙W(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異?！睗M目皆然。當(dāng)然這些理論本身并無“罪過”，甚至還可以說是新課改理念的精髓所在。隨著新課程改革的逐步深入，我們的課堂的確發(fā)生了一些前所未有的變化，取得了一些意想不到的成果。但是人們往往容易走極端，為了不充當(dāng)扼殺學(xué)生“個性”的“劊子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教師便有“怕草繩”的味道了，在對待學(xué)生的發(fā)言時，不管結(jié)果如何，總是“微笑”著“鼓勵”，更有甚者，還將一些“錯誤”當(dāng)“個性”“盡心呵護(hù)”，這不能不說是新課改中的一種“不正?！爆F(xiàn)象。例如，在教授量詞的用法時，有些學(xué)生說出了“一（位）螞蟻”、“一（名）螞蟻”諸如此類的答案，面對這種常識性的“錯誤”，教師不但不加以引導(dǎo)糾正，還把它當(dāng)作學(xué)生對量詞的“個性”化掌握，大加贊賞，帶頭鼓掌，甚至“旁征博引”一番——用香港女詩人西西的《可不可以》加以證實。真是煞費苦心！但是我不知道，孩子們在這種“個性”化掌握之后，是否真正懂得了量詞的正確用法，是否懂得了詩歌中的用法是一種特殊的文學(xué)活用。沒錯，當(dāng)我們聽到“冰融化了是變成水或變成小河”是標(biāo)準(zhǔn)答案，而“冰融化了是春天”則被訓(xùn)斥時，真的非常痛心標(biāo)準(zhǔn)答案給孩子們的殺傷力。但撤除了惟一標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著就沒有“標(biāo)準(zhǔn)”，“一（位）螞蟻”對，“一（名）螞蟻”對，“一（塊）螞蟻”對，那么，如果孩子問你：老師，怎樣填才不對呢？你該怎么回答？還有一種“錯誤”，教師們?nèi)绻麤]有鉆研教材，沒有對文本充分理解把握，往往不易發(fā)覺，因為這種“錯誤”是與學(xué)生對課文的“個性”化的理解感悟聯(lián)系在一起的。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了《司馬光》一文后，教師問：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？有的學(xué)生回答：我覺得司馬光砸缸的辦法不好，砸壞了公園的缸，破壞了公物，有可能還會把缸里的小朋友砸死。還有學(xué)生附和：是的，缸片飛出來，會把外面的小朋友砸傷，這辦法可真危險！那么，這是不是學(xué)生對文本的多元化理解和獨特體驗而表現(xiàn)出的“個性”解答呢？是否該把它當(dāng)作精彩的一筆而加以肯定呢？其實，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上課例，學(xué)生對人物的理解顯然嚴(yán)重偏離了課文原意，如果把這樣的“錯誤”當(dāng)作“個性”加以贊賞，就很容易把學(xué)生引向“歧途”莫把“錯誤”當(dāng)“個性”。一味地遷就，一味地放任，并非新課改的初衷。否則，隨著教師底氣的失去，接著失去的將是知識的真諦！保護(hù)學(xué)生個性并不就等于無原則地承認(rèn)學(xué)生的錯誤，作為教師要有一個清晰的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)；而在當(dāng)前，這種現(xiàn)象在許多教師的心中還有模糊之處。所以作者的反思帶有普遍性。一般而言，反思類的隨筆所反思的內(nèi)容就要求有一定的普遍意義。六、闡釋式所謂闡釋式，就是針對一個事實，然后結(jié)合這個事實進(jìn)行理論闡釋，分條析理地進(jìn)行證明，一步步把問題論證明白。刑桂臻的《一個被認(rèn)為該下地獄的人》就這樣寫的：少年時代的拿破倫希爾曾被認(rèn)為是應(yīng)該下地獄的人。那里無論出了什么事，諸如母牛被放跑了，或堤壩決裂了，或是一棵樹被神秘吹倒了，人人都會懷疑是拿破倫干的。而改變小拿破倫的是他的繼母。陌生的繼母來到他家的第一天，走遍了每一個房間，高興地問候每一個人。走到小拿破倫的跟前，他父親介紹說：“這是拿破倫，希爾兄弟中最壞的一個?！崩^母聽到這里，把她的雙手放在小拿破倫的肩上，兩眼閃耀著光輝，直盯著他的眼：“這是最壞的孩子嗎？完全不是。他恰好是這些孩子中最伶俐的一個，而我們所做的一切，無非是把他具有的伶俐品質(zhì)發(fā)揮出來?！币院螅^母總是鼓勵小拿破倫依靠自己的力量，制定大膽的計劃，堅毅地前進(jìn)。后來證明這種計劃就是小拿破倫事業(yè)成功的支柱。這個故事可以給我們的啟示很多。其一，是如何看待調(diào)皮搗蛋惹事生非的孩子問題。先前小拿破倫在父兄的眼里，是惡劣的，