綜合英語(yǔ)系列課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案介紹(編輯修改稿)
2025-05-23 07:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 e, go等）形容詞和副詞、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)、不定代詞（如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody等詞）、附加疑問(wèn)句（肯定+否定、否定+肯定）、反意疑問(wèn)句、關(guān)系從句、狀語(yǔ)從句（relative clauses）等等。語(yǔ)法系列講座由核心成員以及骨干成員中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課形式活躍的教師共同策劃設(shè)計(jì)，分工協(xié)作完成。時(shí)間進(jìn)度：2010年7月底完成。2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系列從語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能視角，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）以及語(yǔ)言（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）的學(xué)習(xí)策略的分別講解，設(shè)計(jì)約10個(gè)講座，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系列講座由核心成員以及骨干成員中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課形式活躍的教師共同策劃設(shè)計(jì)，也可考慮請(qǐng)高校專(zhuān)家做講座。時(shí)間進(jìn)度：2010年7月底完成。3．英漢文化對(duì)比系列設(shè)計(jì)約10講英語(yǔ)文化方面的講座，從跨文化交流角度，探討英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的異同，目的在于提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。突出趣味性與知識(shí)性的統(tǒng)一。英漢文化對(duì)比系列講座由核心成員以及骨干成員中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課形式活躍的教師共同策劃設(shè)計(jì)，也可考慮請(qǐng)高校專(zhuān)家做講座。時(shí)間進(jìn)度：2010年12月底完成。G 3．課程教學(xué)輔導(dǎo)模式探索以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)策劃，設(shè)計(jì)系列行動(dòng)研究項(xiàng)目，就綜合英語(yǔ)系列課程教學(xué)過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究分析，探索開(kāi)放教育環(huán)境下英語(yǔ)課程靈活多樣的助學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)模式以及自主學(xué)習(xí)模式。優(yōu)化綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行梳理，按照教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類(lèi)與設(shè)計(jì)；二、就學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和基層教師的教學(xué)輔導(dǎo)，以及不同課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程里各個(gè)部分、以及教學(xué)交互等方面，提出相應(yīng)教學(xué)建議和策略。時(shí)間進(jìn)度：2009年年底完成。2．教學(xué)觀摩選擇能夠體現(xiàn)開(kāi)放教育理念、充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源、課程輔導(dǎo)形式靈活、輔導(dǎo)效果顯著、深受學(xué)員歡迎的教師，進(jìn)行教學(xué)觀摩，錄制觀摩錄像，供全國(guó)電大綜合英語(yǔ)教師參考與培訓(xùn)。在核心成員和骨干成員中選擇3~5個(gè)教師，進(jìn)行教學(xué)觀摩。時(shí)間進(jìn)度：2010年3月底完成。3．行動(dòng)研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，分析學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以及輔導(dǎo)教師在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行行動(dòng)研究設(shè)計(jì)，探索適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)員高效自主學(xué)習(xí)的能力，探討發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的最大效益，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究項(xiàng)目由核心成員和骨干成員分成若干小組來(lái)設(shè)計(jì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的優(yōu)勢(shì)，共同完成。時(shí)間進(jìn)度：行動(dòng)研究需要時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)， 2009年秋季學(xué)期完成第一階段項(xiàng)目的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，2010年3月開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)研究。G 4. 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的探索將現(xiàn)有教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合并重新改進(jìn)設(shè)計(jì)，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，如：通過(guò)MPMP手機(jī)或掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備，下載或接收可更新的學(xué)習(xí)資源（文本、英語(yǔ)對(duì)話或講座錄音片段、圖片等情境資源）。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)度隨泛在學(xué)習(xí)課題中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用分課題的進(jìn)展而進(jìn)行。時(shí)間進(jìn)度：2009年秋季學(xué)期完成移動(dòng)學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并開(kāi)始移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的整合與建設(shè)。2010年春季學(xué)期移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目具體落實(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生見(jiàn)面。G 5. 提高教學(xué)平臺(tái)課程資源使用率及網(wǎng)絡(luò)交互的助學(xué)效果1．教學(xué)平臺(tái)使用情況及效果調(diào)研通過(guò)對(duì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)（大城市、東部沿海地區(qū)）、中等發(fā)達(dá)地區(qū)（中部省區(qū)）及欠發(fā)達(dá)地區(qū)（西北省區(qū)及邊遠(yuǎn)山區(qū)）基層電大教學(xué)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。2．網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)與交互活動(dòng)模式探索根據(jù)調(diào)研情況以及學(xué)員實(shí)際需求，加強(qiáng)網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)員踴躍參加網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)。時(shí)間進(jìn)度：2009年秋季學(xué)期完成基礎(chǔ)調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提高教學(xué)平臺(tái)課程資源使用效果的計(jì)劃和方案。2010年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。G 6．課程考核改革
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