中學(xué)生上課睡覺問題的原因及其解決辦法(編輯修改稿)
2025-05-15 07:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)，班主任老師的睡眠時(shí)間可想而知。作為北京的學(xué)生，我們的生活條件更為優(yōu)越，我們的睡眠時(shí)間也較為長(zhǎng)，我們的作業(yè)也較為少，可是卻又一些同學(xué)卻在這種優(yōu)越的條件下把時(shí)間花在了網(wǎng)游，小說，發(fā)短信等事上，睡覺較晚，導(dǎo)致課上睡覺。２． 學(xué)生自身的生理、心理因素和環(huán)境造成的影響因素 個(gè)人種種因素造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，缺乏動(dòng)力，再加上自控能力差，無心向?qū)W，迫于家長(zhǎng)壓力，勉強(qiáng)在校度日：一進(jìn)教室就想趴桌上，一看書就煩，一聽老師聲音就想睡。任憑老師怎么提醒，怎么批評(píng)，怎么懲罰都無效。 表面上是學(xué)生對(duì)于成績(jī)的錯(cuò)誤態(tài)度，根本上是對(duì)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)然這只是針對(duì)某些學(xué)生而言！當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)下來，大部分同學(xué)心灰意冷，隨之對(duì)學(xué)習(xí)形成漠然無視或是隨之任之的狀態(tài)。除此之外，可能是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，誰對(duì)于沒有興趣的事都會(huì)打瞌睡的。比如對(duì)于數(shù)字感興趣的人，面對(duì)史地政像是聽睡前故事。很多同學(xué)在確定自己的文理方向后，因自身對(duì)于某類科的不重視或根本就是忽視，便放松對(duì)自己的約束，神經(jīng)順勢(shì)放松，便產(chǎn)生了困倦的情況。由于自身惰性，也不難為自己，也就呼呼睡去了！３． 來自教師方面的因素 教師的業(yè)務(wù)水平有限，管理素質(zhì)不高。一些教師上課缺乏趣味，無幽默感，上課程式化，缺乏對(duì)學(xué)情的調(diào)查意識(shí)，缺乏課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，不能根據(jù)學(xué)生需要和興趣調(diào)控課堂，變化授課內(nèi)容或調(diào)整授課方式。有些教師對(duì)學(xué)生管理缺乏耐心或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待睡覺學(xué)生缺乏包容心，不能俯下身去調(diào)查或詢問學(xué)生原因，不去關(guān)心學(xué)生思想，感情，不去考慮學(xué)生生活困難或者學(xué)習(xí)困難，或者其它困難，因而對(duì)此類現(xiàn)象聽之任之，這是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。 這是這種表現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生更加不愿意聽講而去睡覺。下面是某示范校ＢＢＳ上的投票結(jié)果：Ａ課業(yè)負(fù)擔(dān)重，Ｂ教學(xué)內(nèi)容欠佳，Ｃ不喜歡那門課，Ｄ不喜歡那個(gè)老師的風(fēng)格，Ｅ教學(xué)方式欠佳，Ｆ缺乏鍛煉缺氧，Ｇ打小就是瞌睡蟲，Ｈ深夜上網(wǎng)，Ｉ營(yíng)養(yǎng)不良，Ｊ打工，Ｋ擠時(shí)間戀愛． 我們發(fā)現(xiàn)，在打瞌睡原因的投票當(dāng)中，排名前幾位的是：“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”、“教學(xué)內(nèi)容欠佳”、“不喜歡那門課”、“不喜歡那個(gè)老師的風(fēng)格”、“教學(xué)方式欠佳”，所占比例分別為：％、％、％、％、％。每項(xiàng)都與任課老師有關(guān)。而“缺乏鍛煉缺氧”、“打小就是瞌睡蟲”、“深夜上網(wǎng)”、“營(yíng)養(yǎng)不良”、“打工”、“擠時(shí)間戀愛”等打瞌睡的主觀原因則很少選擇，％、％、％、％、％、％，可見學(xué)生睡覺的現(xiàn)象和老師有著密不可分的關(guān)系。４． 教育制度的因素 中國(guó)高考制度的弊端——由分?jǐn)?shù)定天下。由于“選拔”總是與“淘汰”聯(lián)系在一起，所以在這種“選拔與淘汰”的模式下，考試由促進(jìn)我們發(fā)展的“幫手”變?yōu)閼以谖覀冾^上的“利劍”。每一次考試按分?jǐn)?shù)高低的排序，都猶如一次篩選，若名次達(dá)不到某一期望的目標(biāo)，便意味著被這個(gè)目標(biāo)高度所淘汰。再加上家長(zhǎng)們“比分”恢氛圍下的影響，我們對(duì)“分?jǐn)?shù)”絲毫不敢怠慢。分?jǐn)?shù)由形式變成內(nèi)容，由手段變成目的，成為我們學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)制性力量，使我們違背自己的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)迫自己投身“題?！?，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。用“分?jǐn)?shù)”這一把統(tǒng)一的尺子衡量正處于發(fā)展中的學(xué)生，就造成了嚴(yán)重的好、中、差學(xué)生分化的現(xiàn)象，給我們心理的發(fā)展蒙上了一層沉重的陰影。低分?jǐn)?shù)，所反映的直接后果不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的失敗，而是學(xué)習(xí)自信心的喪失，學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)驅(qū)力的失卻，以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、
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