談年、月、日的兩次教學談年、月、日的教學(編輯修改稿)
2025-05-14 12:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ；另一方面也進一步明確自己在哪些方面還不清楚、不明白。這為進一步解決問題激發(fā)動機。）閱讀材料，補充問題。師：剛才同學們自己提出了兩個類問題，老師相信通過兩個同學交流后，有一些問題已經(jīng)解決，還有一些問題可能還沒有解決。下面老師出提出了一些問題，你先讀一讀，、看一看，哪些問題你已經(jīng)能夠回答，還有什么問題要補充。老師給每個學生發(fā)下面的布置如下這些問題，學生閱讀、回答并補充問題。（1）1一年有幾個月？哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？如何記住這些知識？（2）一個大月有幾天？一個小月有幾天？二月有幾天？（3）什么是平年？什么是閏年？1個平年有多少天？1個閏年有多少天？如何判斷某一年（如2124年，4500年）是平年還是閏年？（4）為什么有些人不是每年都有生日？如果有一個人已經(jīng)12歲，但只過了3個生日，這是為什么？（5）為什么一年是12個月？為什么7月、8月這兩個月都是大月？（6）為什么會有閏年？為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？（7）……。（設(shè)計意圖：讓學生閱讀教師給出的問題并根據(jù)自己的情況加以補充，主要是想發(fā)揮老師的主導作用，而不是完全讓學生自己去提出問題。筆者在第一次上課時，完全讓學生提出問題，結(jié)果有些學生提出的都是類似于“情人節(jié)是幾月幾號？”這樣的問題。這些問題沒有圍繞著這節(jié)課的主要目標。所以改為現(xiàn)在這樣的老師先給出一些問題，學生再補充問題的方法。從上面老師給出的問題可以看到，前半部分是一些基礎(chǔ)性的問題，回答這些問題，可以鞏固關(guān)于“年、月、日”的基礎(chǔ)知識與基本技能。后半部分是有一定難度的問題，讓學生閱讀，能讓學生更清楚自己哪些知識是不知道的。在學生閱讀問題的基礎(chǔ)上，如果自己還有一些問題，學生可以自己補充，寫到老師發(fā)下來的紙上，這樣并不是完全由老師掌握問題，學生還是有自己的權(quán)力，有利于實施有差異的教學。）組內(nèi)交流，整理問題。讓學生在四人小組內(nèi)交流，你哪些問題已經(jīng)能夠回答，回答哪些問題還有困難，還要補充哪些問題。先相互交流，相互解決一些提出的問題，最后，由小組長負責把全組認為比較難解決的問題整理出來。組間交流，考問歸納。兩個四人小組之間相互問一問，可以各出一個代表相互考問（一個組的代表問，另一個組的代表答），小組內(nèi)的其他成員補充回答?？紗柦Y(jié)束后，八人小組形成一個新的團隊，并把大家已經(jīng)明確的知識作歸納與整理，形成一個知識網(wǎng)絡圖，寫在一張8K8開的白紙上。把8個人都不能解決或解決得不是很好的問題記錄下來，也寫在一張8K開的白紙上，寫好后把兩張紙貼到黑板上。（設(shè)計意圖：上述的兩個過程是進一步鞏固知識與技能的過程，也是更進一步的明確哪些是比較難回答的問題的過程。）閱讀歸納，解決問題。（1）讓學生閱讀貼在黑板上的知識網(wǎng)絡圖，大家看一看，已經(jīng)明確的一些知識，比一比，哪一個組歸納整理的知識網(wǎng)絡圖比較好，能夠讓人一看就清楚。老師也可以準備類似于教學設(shè)計一中的知識網(wǎng)絡圖?！ ∨逯R的網(wǎng)絡圖后，討論與研究記憶這些知識的方法。介紹大、小月的“拳記法”和“口訣法”。如：“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其其它他各月是小月?！薄耙弧⑷?、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬三十整。閏年二月二十九，平年二月二十八。”（2）讓學生閱讀貼在黑板上的一些問題，有沒有自己能夠解決的問題，如果有，可以去幫助這個組的同學解決相應的問題
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