記承天寺夜游說課稿(編輯修改稿)
2025-05-14 12:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時博通經(jīng)史，21歲時中進士。因不滿王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。 寫作背景： 本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。（三）初讀課文，準確流利（朗讀）在朗讀課文之前，再次展示學生的自學成果，傾聽其他同學的點評，教師給予中肯的評價。讀準字音。遂（ ）寢（ ）藻（ ）荇（ ）讀準節(jié)奏。①念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。②懷民/亦未寢，相與/步于中庭。③庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏影也。④但/少閑人/如吾兩人者耳。教師范讀，然后指導學生朗讀。朗讀是言文學習的重要手段，教師范讀必不可少，給學生一個讀文的典范，便于學生準確把握字詞的讀音，句子的停頓，文章的基調(diào)。指導學生朗讀，采用個讀，小組讀，合作讀等多種形式，反復朗讀，達到“讀得準確響亮，讀得抑揚頓挫，讀得層次分明”的目標，以讀帶動對課文的理解。鼓勵學生多讀,注意糾錯。指名學生朗讀，再多種讀法結(jié)合。（由一組學生展示，其余組學生點評。）（四）熟讀課文，疏通文意（譯讀）文言文翻譯，掌握方法是重點，八年級學生，已掌握了一定的學習方法，故引導學生先歸納方法，然后在方法的指導下，分工合作完成課文的翻譯。在朗讀的基礎上，結(jié)合課文注釋，查閱工具書，讀懂文意。解釋下列加點的文言字詞。念無與為樂者（ ）蓋竹柏影也（ ）遂至承天寺尋張懷民（ ）（ ）相與步于中庭（ ）將下列文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。②何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。用自己的話復述課文內(nèi)容。（由一組學生展示，其余組補充、質(zhì)疑。）這篇課文短小精悍,。在訓練時可讓學生搶答,再次調(diào)動學生的學習熱情。（五）研讀課文，體悟主旨（品讀）這一環(huán)節(jié)的教學，分三個階段。第一階段：精讀思考，探夜游之因。此階段重點解決三個問題：①蘇軾為何夜游承天寺？②“念無與為樂”之時緣何會想起張懷民？③“念無與樂者”和“相與步于中庭”兩種情境中的蘇軾心情有何不同？【課堂鏈接】問題①,引導學生用原文回答(月色入戶),并體會作者對月亮的特殊情感。問題②,引入張懷民的資料,幫助學生理解作者和張懷民有著共同的生活情趣。問題③,注意引導學生理解這一過程中作者思想感情的變化:孤寂(解衣欲睡)—欣喜(欣然起行)—失落(念無與樂者)—恬靜(相與步于中庭)。第二階段：品讀聯(lián)想，賞月夜美景。首先分析寫景句子，體會月色特點。引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會描繪了一種怎樣的景色。然后請學生對照圖畫，發(fā)揮想象，用自己的話描述月色。比照中體會文章語言的凝練，感受月色的皎潔、恬靜。運用散文化的語言描繪意境。(10分鐘)這一環(huán)節(jié)的設計主要是教會學生如何運用散文化的語言來描繪已經(jīng)，從而突破古詩文賞析的難點。這是目前考試的一種重要題型，也是訓練學生想象能力和口頭語言表達能力的重要途徑。但是學生要具備這種能力卻比較困難。突破這個難點的方法是運用電教手段，通過畫面賞析，采用連話圖文的方式將難點分解。將古文翻譯轉(zhuǎn)化為散文化的語言進行
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