自然科學基礎教案(編輯修改稿)
2025-05-14 12:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要作用，理解光合作用產(chǎn)物對人類生 活的意義，在此基礎上，增強學生愛 護綠色植物，關心農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識， 從而對學生進行生命科學價值觀的教 育。【教學重點】：光合作用的概念與本質(zhì)； 光合作用發(fā)現(xiàn)史與意義?！窘虒W難點】：通過一系列驗證性實驗是學生了解光合作用的原料、產(chǎn)物、條件以及場所，在這個過程中，對實驗現(xiàn)象的觀察和分析上，以及對光合作用的概念和實質(zhì)的掌握上有一定難度?！窘虒W過程】：一、 導入：大家每天都需要通過吃飯來補充能量，那么，同學們知道米飯中的什么物質(zhì)為我們每天的生活提供能量能？回答：淀粉那么，這些淀粉是哪里來的呢？回答：植物通過光合作用合成的 對，我們每天都吃的米飯中的淀粉都是由植物光合作用合成的，由此可見，光合作用對我們是很重要的，這節(jié)課，我們就跟隨前人的步伐，進一步了解光合作用。二、 光合作用探究歷程（圖片、講解、提問結(jié)合）： 柳樹實驗 普里斯特利的小鼠實驗 天竺葵遮光實驗 金魚藻實驗 銀邊天竺葵實驗 天竺葵去二氧化碳實驗三、 光合作用的反應式：（引導學生推導）四、 光合反應的概念（引導學生推倒得出）：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并釋放氧氣的過程。五、 光合作用的意義： 物質(zhì)轉(zhuǎn)化 能量轉(zhuǎn)換 維持大氣中氧氣和二氧化碳平衡六、 光合作用的應用： 合理密植 延長光照 植樹造林改善空氣質(zhì)量七、 板書設計： 海爾蒙柳樹實驗 結(jié)論：水是植物建造自身的重要原料 普里斯特利的實驗結(jié)論：綠色植物在光照下能夠產(chǎn)生氧氣 天竺葵遮光實驗 結(jié)論：綠葉在光下制造了淀粉 金魚藻實驗結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生了氧氣 銀邊天竺葵實驗結(jié)論：葉綠體是植物進行光合作用的場所 天竺葵實驗Ⅱ結(jié)論：二氧化碳是光合作用必不可少的原料 總結(jié)：光合作用反應式 光合作用概念八、 總結(jié)與作業(yè)： 總結(jié)：光合作用的概念、場所、條件、原 料與產(chǎn)物。 思考：《齊民要術》中強調(diào)農(nóng)作物栽培要通其風、正其行的原因？ 作業(yè)：設計一個實驗探究呼吸作用的原料與產(chǎn)物。第三節(jié)、呼吸作用授課類型:新授課課時：2教學目標概述呼吸作用的過程。通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析試驗現(xiàn)象的除試驗結(jié)果。認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。重點和難點植物呼吸作用實驗的設計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點。呼吸作用的實質(zhì)是本節(jié)課的教學難點。三、教學過程引入：用微機課件展示：一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩內(nèi)。教師配合課件，提出問題：（1）這兩只小白鼠哪一只先死去？（2）能用學過的知識分析一下原因嗎？學生回答之后，進一步用課件展示小白鼠生活的環(huán)境，將B裝置用黑布罩起來。教師講述“有一個科學家做過這樣一個實驗，如圖中裝置，結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)B裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比A裝置中的還短”。這時，請全班同學討論：這是為什么呢？從而得出：不僅動物的呼吸作用需要氧氣，植物呼吸作用也需要氧氣，引出本節(jié)課課題：植物的呼吸作用（板書）。由此導入配以形象畫面，提出問題，引出思考，從而調(diào)動學生的學習熱情，我也從中引入下一階段的教學。過渡：如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。討論：怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？教師可以讓學生去考慮，以實驗小組為單位設計實驗的方案。為了使學生設計的實驗方案有可行性和科學性，課件展示以下啟發(fā)性的問題，幫助學生思考。（1）選擇什么材料做實驗好？一棵樹，一株小草或是植物的某些器官如種子。（2）選擇實驗場所：在開放的空間（如教室）做實驗，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實驗？為什么？（3）怎樣才能檢測O2含量的變化？（O2可助燃，缺O(jiān)2會使燃燒的蠟燭熄滅）（4）怎樣才能檢測CO2含量的變化？（CO2能使澄清的石灰水變混濁
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