滑輪教學設計(編輯修改稿)
2025-05-14 06:27 本頁面
【文章內容簡介】 到了什么作用？教學準備：學生小組材料：測力計、鉤碼、鐵架臺、滑輪、細繩教師：演示材料一組、相關課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題學生觀看并談發(fā)現(xiàn)。（都有一個輪子樣的裝置）提出：這是什么裝置？使用這樣的裝置有什么好處呢？這種裝置的組成？……師：我們帶著這些問題開始今天的探究之旅?！驹O計意圖：從孩子熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導孩子學會發(fā)現(xiàn)問題，并引發(fā)思考】（支架、滑輪、繩、細繩、鉤碼、測力計等）學生了解材料并介紹測力計的使用方法，用正確測量方法測桌上的鉤碼。【設計意圖：了解學生使用測力計的情況。點撥測力計的正確使用方法?！繉W生指出不認識的材料——滑輪，觀察這個不認識的材料，它是什么樣子的？有什么特點？師點撥：這是一個簡單機械——滑輪?！驹O計意圖：利用學生對不認識的事物總是有強烈好奇心的特點，引導學生認識滑輪，了解滑輪的結構特點。】【評價點：學生課堂的狀態(tài)以及問題提出的價值性，能從“這是什么”“為什么這樣”等角度提出問題，以此了解學生對研究的主題感興趣程度?！慷?、活動推進，自主探究（一）初步認識滑輪：剛才大家測鉤碼重力時，將鉤碼提了起來。也就是說，提起一個鉤碼可以這樣直接提起（在黑板上隨機板書畫圖），你能借助滑輪這一簡單機械提起桌上的鉤碼嗎？你能想出幾種方法？小組合作探究?！驹O計意圖：在滿足了學生“認識”的欲望之后，提出“能不能用上滑輪把這個鉤碼提起來？你能想出幾種辦法？”兩個問題來滿足學生“使用”的欲望。定滑輪組裝相對簡單，但動滑輪組裝則要困難一些，用“你能想出幾種辦法”來誘導學生換一種思維來思考，更便于學生主動思考定滑輪以外的方法?！俊Ｇ芭_展示兩種不同的方法，隨即板書畫圖。引導：觀察這兩種方法，滑輪的使用有什么不同？（要點：一個固定在支架上不能移動，另一個與鉤碼一起移動。）引導：為了方便，大家給這兩種不同用法的滑輪起個名字。在學生命名的基礎上引導出定滑輪、動滑輪。出示生活中滑輪應用的圖片，學生觀察并指出使用的哪種滑輪?！驹O計意圖：學生自己組裝后，進一步觀察，了解使用方法，對滑輪的認識更進一步?！浚ǘ┥钊胩骄炕?，你認為使用定滑輪好還是使用動滑輪好？學生談自己的看法【設計意圖：學生辯論的同時，將兩種滑輪的不同特點辨別清楚，同時就動滑輪、定滑輪費力還是省力產生分歧?！浚捍蠹姨岢隽酥档醚芯康膯栴}，動滑輪費力？是呀，再加上一個滑輪，更重了。動滑輪省力？也有道理，因為有兩根繩子吊著，我們只用一半的力即可。定滑輪到底是省力還是費力呢？誰說的對呢？想個辦法來證明自己的觀點?！驹O計意圖：讓學生自己提出用測力計測一測的方法，并且分別與直接提起測得的數(shù)據(jù)進行比較。】點撥：“那讓我們測測看看，事實勝于雄辯。”指一名學生測，匯報數(shù)據(jù)，并進行比較，發(fā)現(xiàn)問題：為什么一個鉤碼加上一個滑輪會比提起一個鉤碼用力還小了呢？師出示實驗提示小組實驗操作，收集更多數(shù)據(jù)?！驹O計意圖：讓學生測的目的是引發(fā)學生的認知沖突，為什么一個鉤碼加上一個滑輪會比提起一個鉤碼用力還小了呢？再加引導，使學生明確為避免結論的偶然性需要收集更多的數(shù)據(jù)?！俊驹u價點：觀察學生的思維發(fā)展變化，能否逐層深入的思考問題。學生觀察事物能否把握要點。小組分工合作，任務明確，活動有序，會利用簡單的實驗記錄表進行采集、整理數(shù)據(jù)?！咳?、點撥互動，建構結論分析數(shù)據(jù)，得出結論?？吹轿覀兊贸龅慕Y論你想說點什么或又產生了什么新問題？學生可能想到：猜測有時是不準確的；定滑輪、動滑輪各有利弊；為什么動滑輪反而省力呢？……師提出課下大家可以試著用杠桿原理解釋一下：為什么動滑輪省力、定滑輪不省力?！驹O計意圖：在探究中引發(fā)學生新的思考，意識到科學利于改善生活，提供方便?！?．看來我們真的無法回答用它們提起重物，誰更好的問題了。如果我
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1