正午太陽(yáng)高度角的變化(原創(chuàng))教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-05-14 04:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，通過(guò)動(dòng)畫(huà)總結(jié)日影變化總結(jié)日影變化和太陽(yáng)高度角的關(guān)系。光源之下的物體有影子是普遍的認(rèn)知，影子長(zhǎng)短的變化是理論的提煉，為后面樓間距的問(wèn)題做一個(gè)鋪墊。教學(xué)過(guò)程4從學(xué)生生活實(shí)際引入太陽(yáng)高度角的年變化。學(xué)生回憶冬天和夏天上課的時(shí)候坐在第一組的同學(xué)對(duì)日影變化的感受。讓學(xué)生從生活中感受地理規(guī)律的運(yùn)行帶來(lái)的感性認(rèn)知，為后面解決太陽(yáng)能集熱管的傾角問(wèn)題做一個(gè)鋪墊。教學(xué)過(guò)程5用圖示講解太陽(yáng)高度角的年變化，展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)圖。學(xué)生從太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意圖中理解太陽(yáng)高度角的年變化兩個(gè)規(guī)律。幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)整理分類，補(bǔ)充①冬夏日影變化屬于同地不同時(shí)的太陽(yáng)高度變化規(guī)律；②補(bǔ)充同時(shí)不同地的正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)過(guò)程6：吳忠正午太陽(yáng)高度角的最大值和最小值？2. 某年6月小新的父母在某小區(qū)購(gòu)買了一套位于一層的住房。次年1月，全家入住后發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？請(qǐng)同學(xué)們幫小新分析一下原因？3．展示一個(gè)情景對(duì)話“吳忠的小明說(shuō)12月22日當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度角最小，晝長(zhǎng)最短，澳大利亞的小華卻說(shuō)他們的情況正好和小明相反?！弊寣W(xué)生根據(jù)情景對(duì)話比較離直射點(diǎn)遠(yuǎn)近不同太陽(yáng)高度角有什么不同？將地理理論應(yīng)用到解決日常生活的問(wèn)題中。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用地理規(guī)律解決生活中遇到的地理問(wèn)題的能力，明確學(xué)習(xí)地理的目的。教學(xué)過(guò)程7合作探究：太陽(yáng)能熱水器怎樣安裝更適合我們的日常生活需求。分組探究，小組合作探究太陽(yáng)能熱水器的安裝角度問(wèn)題。發(fā)揮學(xué)生小組合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的唯物觀，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和應(yīng)用地理規(guī)律解決生活中遇到的地理問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程8教學(xué)總結(jié)，在總結(jié)中分別設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“兩小兒辯日”的問(wèn)題，另一個(gè)是中國(guó)南方和北方樓間距的比較。學(xué)生結(jié)
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