當今世界最先進的教育、教學理念和教學模式(編輯修改稿)
2025-05-13 23:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 態(tài)從容，語言精練，板書工整，條理井然，老師提問簡潔，學生回答踴躍。整堂教學重點突出，程序清晰，按照我國一貫的評課標準，那真是天衣無縫，無懈可擊。下課鈴聲響了。執(zhí)教的特級教師露出了滿臉笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導更是興奮，教出了我國課堂教學的最高水平。外國教育專家顯露出驚訝的眼神，中方人員特別自豪！故作虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？“為什么還要上這堂課？”外國同行出乎意外的提問，把中國同行都問住了。高興勁沒有了，只覺得臉紅。中國的教學就是如此，教師講得津津有味，條條是道，再把嚼過的饃耐心地喂給學生，叫做滿堂灌或填鴨式。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看老師表演。這又是值得深思的事情。柳斌在《天津教研網(wǎng)》上撰文指出，孩子上學，美國的父母交代孩子，上課的時候給老師多提幾個問題。中國的父母交代孩子，要聽老師的話。兩種文化，一種孩子提問，一種孩子聽話。中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。我國教學方式和方法制約了學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。而在歐美的一些國家里,在課堂上,老師會更注重啟發(fā)學生提問，會讓學生自由交流,發(fā)表自己的觀點、看法,通過積累和思考, 豐富知識,提高能力。在我國，有老師講：“古人造字都是有一定道理的。例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那兒了嗎?再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳個不停：多形象呀!”學生：“也不一定吧?例如‘斧’字，能解釋為‘父親只有一斤重’嗎?再如‘爹’字，難道‘父親多’就成了‘爹’嗎?”老師非常生氣：“簡直是強詞奪理!”有老師教《愚公移山》，當學生提出 “可以不移山”時，老師就制止，因為它與課文主題思想不一致。當課后別人問為什么不移山時，學生說“打隧道比挖山好”。圍上來的好多學生也七嘴八舌地說：“移民比打隧道還好。”有的說：“挖掉兩座山，破壞了生態(tài)平衡。”學生這些思想的火花多么寶貴，為什么不允許人家提問呢?你要引導到“愚公移山”是一種艱苦奮斗的精神，但同時也要允許學生有各種各樣的答案，要肯定學生的思想火花，這是非常重要的! 我們教育的一個最大的弊端是只重記憶知識，不重能力培養(yǎng)；只重結(jié)論，不重過程；只重固有思維模式，不重創(chuàng)新思維。這樣的教育狀況與我們面臨的當代社會狀況是不和諧的?，F(xiàn)在有人提出了一值得我們重視的觀點：正在進行的課改，實際上是在尋找中西教育教學的中間地帶。中國教育教學強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握。衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高問題越少。西方教育，特別是美國的教育，強調(diào)的是培養(yǎng)學生的能力，如觀察、思考、收集信息、使用資料的能力等。他們對學生比較放任，不太重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握。他們衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題老師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。如今，中國新一輪課程改革正在針對我國學生“問題意識”缺乏和創(chuàng)新實踐能力不足這一情況尋找解決的辦法；美國前總統(tǒng)布什也簽署了名為“不讓一個落后”的教育改革方案，旨在解決美國中小學不太重視學生基本知識的掌握和考核，學生放任有余而約束不足等問題?？梢?，有機地整合中美教育教學取向，尋找中西教育教學的中間地帶是非常必要的。近些年來，各地涌現(xiàn)出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。大家之所以將這些學校的“模式”奉為圭臬，就是因為這些“模式”吸取東西方教育的長處，找到的符合我國教育實際最佳教學模式。目標是追求高效課堂。什么是高效課堂？高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡
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