優(yōu)秀班主任工作案例解讀(編輯修改稿)
2025-05-13 22:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學生都有抵觸情緒。 誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴 長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關(guān)心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健摩成長。 誤區(qū)2：什么事都由自己干 一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調(diào)動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。 誤區(qū)3：忌枯燥乏味 班主任在整個教育活動中，可根據(jù)學生愛美的特點，給予藝術(shù)熏陶。如說話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對聯(lián)、諺語、歇后語等進行語言感染；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵學生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。缺乏藝術(shù)美的熏陶，而只有枯燥的話語、乏味的活動，就難以撥動、震撼學生情感的心弦。 誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學生和家長的關(guān)系 學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當?shù)臅r間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當?shù)姆绞?，當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。 誤區(qū)5：厚此薄彼 一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關(guān)系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。 三、案例分析：做教改的排頭兵 案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現(xiàn)極差，多數(shù)人認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。 優(yōu)缺點：他散漫，任性，脾氣暴躁，無拘無束，沒有好的習慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點。 如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的： 孫老師從人生觀教育入手，主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經(jīng)常布置他做些工作，當他做了好事，有了進步就表揚他，讓他也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進步。 孫老師在多年教學經(jīng)驗積累中總結(jié)出一套對差生的學習指導的方法。 一是轉(zhuǎn)變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。 二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態(tài)度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對
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