幼兒園安全工作論文[幼兒園常規(guī)教育工作研究論文](編輯修改稿)
2025-05-11 05:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果錯過了剛?cè)雸@時抓常規(guī)的最佳時機(jī)，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會化很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)然，這樣的想法并非毫無道理，小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對較弱，對規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強(qiáng)，對規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高，能接受相對嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中，我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，如對于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡。對于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處。對于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系?！ ≡谟變簣@常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果?！ ∮變簣@常規(guī)教育研究論文篇二：《淺析幼兒園的常規(guī)教育》 摘 要：電影《看上去很美》以幼兒園新生方槍槍的“坎坷”生活為主線，記錄了幼兒園的一日生活。從這部影片中分析出幼兒園常規(guī)教育中部分常規(guī)內(nèi)容不合理、幼兒園常規(guī)教育目的異化、教育策略單一等問題，并據(jù)此提出了幼兒園常規(guī)教育的策略與方法?！ ￡P(guān)鍵詞：幼兒案例。常規(guī)管理。幼兒天性 一、案例――方槍槍的故事 電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學(xué)前教育事業(yè)已發(fā)展很多年，但是不得不承認(rèn)，片段中的某些現(xiàn)象還依然存在。這就反映出當(dāng)今幼兒園的常規(guī)教育還存在很多的問題。 二、幼兒園常規(guī)教育的分析 從字面上看，幼兒園常規(guī)教育可以拆分成兩個部分：“幼兒園常規(guī)”和“教育”。因此，研究者認(rèn)為對幼兒園常規(guī)教育的分析需要從兩方面進(jìn)行：一方面是幼兒園常規(guī)的內(nèi)容，另一方面是常規(guī)教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法?！ ?一)部分常規(guī)內(nèi)容不合理 現(xiàn)階段，幼兒園常規(guī)的內(nèi)容包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和活動常規(guī)三個方面。 與《看上去很美》中的常規(guī)不同，當(dāng)今幼兒園的常規(guī)中已經(jīng)沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內(nèi)容，但是細(xì)則還需考究。舉例來說，“吃飯時保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規(guī)的合理性還有待考究，不必要的常規(guī)也還存在?！ ?二)幼兒園常規(guī)教育目的異化，且策略單一 常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規(guī)則，發(fā)展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實(shí)踐中常規(guī)教育的目的出現(xiàn)了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規(guī)教育的目的理解為管理兒童?！ ≡谟變簣@實(shí)踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰?！ ?1)說教 說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規(guī)。教師在工作中看到幼兒的違規(guī)行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應(yīng)時，教師會進(jìn)行勸說?！ ?2)獎勵 獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強(qiáng)化，它是能滿足人們需求的刺激?！ ●R斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機(jī)會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會扣我的小紅花嗎?”在老師回答不會之后，他高興
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