贛榆實驗小學教育集團學校工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-30 03:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 當家作主的幸福與快樂，喚醒了每位教師“做最好的自我”的專業(yè)發(fā)展意識。 二、制定“兩個規(guī)劃”，規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展 整體規(guī)劃，按科組合 學校出臺了《贛榆縣實驗小學五年總體發(fā)展規(guī)劃》，依據(jù)總規(guī)劃，制定了《贛榆縣實驗小學星級教師培養(yǎng)方案》，同時完善了一系列《教師專業(yè)發(fā)展管理制度》，為不同層次的教師確立個人專業(yè)發(fā)展目標與方向提供了藍圖。為促進教師更快、更好地成長，更強、更優(yōu)的發(fā)展 ，學校采取“化整為零、分進合擊”辦法，將數(shù)量龐大的教師隊伍按學科將教師組成不同的教師專業(yè)發(fā)展團隊 —— 語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)等團隊，每個學科團隊均成立一支領(lǐng)導(dǎo)小組：一位校長“掛帥”指揮與組織、 一位中層領(lǐng)導(dǎo)“蹲點”參謀與督查、一位名師或?qū)＜摇白?zhèn)”診斷與指導(dǎo)，切實可行的規(guī)劃和強有力措施為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。 個體規(guī)劃，依需定標 一是摸清每位教師的現(xiàn)狀，了解每位教師的個人需求，分析每位教師的能力、興趣和特長，診斷其存在的問題和面臨的困難；二是指導(dǎo)每位教師根據(jù)自身情況及需求制定并完善《個人 成長規(guī)劃書》，具體、明確、有梯度地確定每年的成長目標及三年的發(fā)展總目標；三是為引導(dǎo)和規(guī)范教師不斷向著設(shè)定目標努力追求，學校實行了《個人成長規(guī)劃書評價制度》及《教育科研成果獎勵辦法》等，學校依據(jù)教師個人成長規(guī)劃書登記的內(nèi)容和階段目標，定期評價每位教師的階段性達標情況，激勵每位教師不斷克服時艱，不斷超越自我，讓每位教師在收獲成功與享受賞識中不斷自覺、自愿、自主地推進一個又一個的“階段性目標”，不斷朝著“最好的自我”方向邁進。 三、采取“三項措施”，夯實教師專業(yè)發(fā)展 加強學習，增加專業(yè)寬度 6 學校從三個 方面入手，撬起教師學習的“支點”。一是為推動教師學習理論與專業(yè)知識，制定了《創(chuàng)建學習型學校實施方案》和《學習型教師評比條例》；二是為提高教師的專業(yè)水平，積極鼓勵并支持教師參加學歷進修；三是采取自主和團體學習的方式，通過讀書、上網(wǎng)、科研等形式，讓讀書成為教師生活的智慧方式，變階段性充電為全程學習、終身學習。認真開展“四個一”工程。即要求教師“每人每天閱讀一篇教育文章，每周寫一篇讀書筆記，每月讀一本教育專著，每學期進行一次交流評比”。通過“四個一”學習活動的開展，促進教師樹立終身學習的意識，不斷夯實自己的理論水 平與專業(yè)知識，從而實現(xiàn)教師專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展。 狠抓培訓，增加專業(yè)厚度 學校按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、自選菜單、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，創(chuàng)新培訓模式，增強了培訓的針對性和實效性。在確保日常校本性專題培訓的同時，出臺“兩項措施”滿足不同學科、不同專業(yè)教師的需要。一是采取“菜單式培訓”。每學年開學伊始，學校向全體教師公布外出培訓計劃，教師對照自己的專業(yè)發(fā)展計劃，根據(jù)菜單中培訓機構(gòu)提供的培訓課程、形式和時間，自主選擇培訓項目，向?qū)W校提出參加專業(yè)發(fā)展培訓的申請單，學校 審批后備案并通知本人；對于上級即時性培訓通知，學校仍然依據(jù)教師已交培訓申請單及時通知相關(guān)教師參加培訓；二是當學校培訓指標無法滿足所有教師“走出去”參加各級專業(yè)培訓時，我們采取“請進來”的方法，廣泛邀請各培訓機構(gòu)及上級業(yè)務(wù)部門的專家、學者、特級教師蒞臨我校作專題報告，讓廣大教師同樣擁有與名家對話碰撞的機會，同樣領(lǐng)會和感受名家先進的教育理念，同樣享受大師的精神引領(lǐng)和智慧挑戰(zhàn)；三是要求教師外出學習歸校后，在一周內(nèi)填寫好《教師外出培訓學習登記表》及認真整理學習資料，寫出 5000 字以上的學習感悟書面總結(jié)上交學校，再由 學校安排其在全?；蚪萄薪M內(nèi)進行二次培訓（根據(jù)培訓的形式選取“學習專題報告”或“上一次觀摩研究課”），確保全體參培教師學有所獲、學有提升。 加強研究，增加專業(yè)深度 我校根據(jù)教師發(fā)展需求，創(chuàng)新與重組研究載體，采用項目招募的方式，讓每位教師根據(jù)自己的興趣和需求，加入到不同的課題研究團隊之中， 共同 探究 解決 問題的策略 ，共同感受困惑與成功，互助 促進與提高 。 在項目招募的過程中，我們采取長短線結(jié)合的方法，走教研、科研一體化道路。一是堅持“問題（含案例）即課題”的小課題研究，以“三人行”的方式組成研究小組，即時組織 攻關(guān)，共克時艱，閃電式解決問題；二是重大課題采取“分項掛牌”的方式，中標項目組成員人人明確實驗任務(wù)，定期進行交流總結(jié)，不斷解決學校發(fā)展過程中的重大問題。由于 研究的問題來源于教師、教學之中， 7 教師興趣濃厚，參與熱情高，有效地促進了教師對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力 ，使得研究不再與教學割裂，形成了“工作研究化，研究工作化”良好局面。 2020 年 3 月，我校獲省“教海探航”論文競賽優(yōu)秀團隊獎。 四、搭建“四大平臺”，助推教師專業(yè)發(fā)展 成立名師工作室 我校 的 一大批市縣級名師、學科帶 頭人，有 20 余教師成為市縣各學科專家工作室成員，我校 把他們作為學校發(fā)展必須 依靠的中堅力量。學校成立“名師工作室”，一是帶動一支教師隊伍，打造一批有影響的知名教師；二是抓好一批重點教科研課題，定期匯報總結(jié)課題研究情況，按規(guī)定完成結(jié)題工作；三是推廣一批教育教學改革創(chuàng)新成果，提升學校的知名度 ；四是依托校園網(wǎng)絡(luò)搭建教學資源交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學資源共享。以此磨練和鍛造教師隊伍的專業(yè)精神、專業(yè)能力和知識儲備。 搭建懷仁講 壇 為傳承 贛榆 先賢 “懷仁” 精神，為提高教師的理論水平，讓教師在辯論中加強交流合作 ， 增長才干，達成
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