農(nóng)村中小學語文教師繼續(xù)教育狀況及對策4(編輯修改稿)
2025-05-03 06:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 許多語文老師迫于學歷過低，不能達到國家對學歷的規(guī)定，因此通過函授、遠程教育的方式提升自己的學歷和教學水平。這本來是一種很好的方式，然而，在我們這里，許多教師交了學費，買了課本后就完事了，他們并不會主動去學習課本的東西來補充自己的知識。而負責教師培訓的機構也是很愿意配合，他們收了學費，布置了作業(yè)，又能按時收回作業(yè)、及時發(fā)出一些通知后視乎也就沒什么事了，作業(yè)的質(zhì)量，學習的狀況，問題的解決也和他們沒有關系。在培訓機構的松散和被動學習的作用下，這種繼續(xù)教育可以說是毫無實際意義、流于形式了。這也是我們許多農(nóng)村中、小學語文老師高學歷，低水平的一個原因吧。繼續(xù)教育形式過于呆板，手段過于單一。當今，在全國范圍全面推行素質(zhì)教育，新課程標準改革不斷深化，這確實給農(nóng)村教師尤其是從事語言教育的老師帶來了不小的壓力。農(nóng)村教師繼續(xù)教育的形式仍然是全縣參訓人員大集中，由一些高級教師或?qū)W者在對新課程的理解下，公式化的去講給參訓人員，事后在由教育主管部門發(fā)的培訓本上作個分數(shù)，這次培訓就算完成。對于農(nóng)村中、小學語文教師來說，他們并不單純需要這樣的授課方式，要是能看到一堂活生生的素質(zhì)教育典范課，那種深切的感受要勝過理論授課百倍?？菰锏呐嘤柗绞?，并不能給參訓者帶來多少收益，而參訓者也沒有熱情實施新教學方案。如此這般，繼續(xù)教育倒成了浪費時間的事情，這也背離了我們教育部門的初衷。三、農(nóng)村中小學語文教師繼續(xù)教育效果不佳的深層原因（一）、物質(zhì)條件、精神生活影響了農(nóng)村中小學語文教師終身奉獻語文教育的動力和精神 語文教學不同于其他學科的教學。對于數(shù)、理、化這些理科教學，老師關鍵在于掌握他們的原理，和對其中邏輯關系的梳理，正確的答案是唯一的。而語文教學卻不同，語文教育重在培養(yǎng)學生的表達能力、理解力、想象力等非常重要的綜合能力。而語文知識的掌握和語文能力的提高是一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，不能期望畢其功于一役。語文學習的過程，是一個長期積累的過程，指望一天兩天、一節(jié)兩節(jié)課在語文能力方面有明顯的提高是不可能的。對語文知識的豐富和賬務是需要在生活上、工作中長年累月、點點滴滴的積累。因此，一名好的語文教師要有終身學習，時刻學習，與時俱進的學習理念，這也就需要語文教師要有更好的敬業(yè)精神和奉獻精神。然而，在農(nóng)村，許多語文教師抱著得過且過的想法，不思進取。大多語文教師不訂閱相關報紙，不汲取課外知識，抱著一本教材走天下的狀況。農(nóng)村教師的待遇相對城市教師較低，而農(nóng)村教師的家庭負擔，如維持家庭生活，子女上學，就醫(yī)等等問題又較城市較重。而要提高語文教師的水平，語文教師就需要投入大量的時間、精力和金錢。因此，農(nóng)村中小學語文教師的物質(zhì)條件限制了他們花更多的時間、精力很好地投入到繼續(xù)教育中。精神世界的空乏會比物質(zhì)條件的不足更有影響力。在農(nóng)村，由于學校軟、硬件設施簡陋，教師們的精神生活比較單調(diào)。讓從事語文教學的教師靜心研究枯燥的語言簡直是不可能的，太多的教師希望
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