【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 并作簡(jiǎn)單的示范，或當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫(xiě)的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽(tīng)，然后要求他們說(shuō)出那些作文好的地方或不足之處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因(教師可做簡(jiǎn)單的示范)，從而啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，慢慢就會(huì)積極踴躍發(fā)言，教師要適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。隨后教師再宣讀作文評(píng)語(yǔ)，并將自己對(duì)那些作文的評(píng)語(yǔ)也作出簡(jiǎn)單的概括。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時(shí)，不僅可以提高他們的信心，還能激發(fā)他們想做小老師的欲望。學(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無(wú)垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都容易被他們發(fā)現(xiàn)。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感，而且寫(xiě)作中存在毛病的學(xué)生通過(guò)師生同評(píng)這一過(guò)程，找到了紕漏，就會(huì)仔細(xì)回憶，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真寫(xiě)好自己的作文。五、推薦發(fā)表，滿足學(xué)生的自豪感俗話說(shuō)：樂(lè)此不彼，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。在平時(shí)作文中，如有佳作，教師可以挑選出來(lái)，或在室外小展臺(tái)上展示，或向雜志報(bào)社推薦，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站，推薦發(fā)表、刊登。那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、自豪感和榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭(zhēng)取繼續(xù)寫(xiě)出佳作，并積極投稿。而一時(shí)還沒(méi)有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。但我堅(jiān)信長(zhǎng)期持之以恒，一定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書(shū)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。 中小學(xué)生的教育是家長(zhǎng)們的心頭的重?fù)?dān)，中小學(xué)生怎樣才能受到良好的教育？巧顧 小升初資訊 欄目專家告訴你該如何教育中小學(xué)生，小升初是小學(xué)升入中學(xué)的必經(jīng)之路，小升初有何新政策？不如看看 2010北京小升初政策 專題吧。小升初各個(gè)中學(xué)招生人數(shù)是多少？各個(gè)中學(xué)的小升初分?jǐn)?shù)線是多少？巧顧 小升初招生信息 專題為您答疑解惑。要想考入重點(diǎn)中學(xué)，巧顧 小升初專欄 專家為您指點(diǎn)迷津。 小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的探索與研究小學(xué)語(yǔ)文教師論文課外資訊頻道 2010年10月13日 15:13 小學(xué)語(yǔ)文 [導(dǎo)讀] 現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語(yǔ)文難，學(xué)語(yǔ)文難的困境，那么如何才能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語(yǔ)文難的困境。 巧顧網(wǎng)語(yǔ)文專家認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)重在對(duì)整冊(cè)書(shū)的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識(shí)樹(shù)。 2010年05月28日　　 小學(xué)語(yǔ)文反思(fansi)性教學(xué)的探索與研究　　[摘要]反思(fansi)性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構(gòu)建與策略進(jìn)行論述，試構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作體系?！　關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；反思性教學(xué)；探索；研究　　“反思性教學(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象 , 進(jìn)行主動(dòng)探究 , 尋找和解決存在的問(wèn)題 ,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力 ,提高自我監(jiān)控能力 ,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控 , 調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。　　小學(xué)語(yǔ)文“反思性教學(xué)”是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的 , 教師通過(guò)反思來(lái)調(diào)整教學(xué) , 學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí) , 并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合 , 通過(guò)補(bǔ)救性的訓(xùn)練來(lái)解決存在問(wèn)題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo) , 提高教學(xué)實(shí)效?！　∫?、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程　　小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其基本流程為：　　確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證　　1. 確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)問(wèn)題的類型很多，有的來(lái)源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題（比如：如何做到既減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益），有的來(lái)源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑（比如：為什么學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)？為什么小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象），還有的來(lái)源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望（比如：我的理　　想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么）?！　?. 觀察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?！　∪玑槍?duì)“為什么四年級(jí)學(xué)生閱讀水平會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個(gè)問(wèn)題，我們可以進(jìn)行這樣的觀察分析：　　★這個(gè)問(wèn)題是不是一個(gè)由來(lái)已久的、帶有普遍性的問(wèn)題？　　★四年級(jí)學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒(méi)有直接的關(guān)系？　　★前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是否存在不足之處？　　★自己在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？　　以上的觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。　　3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略；在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題?！　?. 實(shí)際驗(yàn)證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決?！　姆此夹越虒W(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。　　二、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的主題構(gòu)建　　根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：　　1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——學(xué)什么　　科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”（目標(biāo)1）、“過(guò)程與方法”（目標(biāo)2）、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（目標(biāo)3）三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群　　按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！　?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如：　　★自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？　　★根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法？　　教師在反思過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣?！　?. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——怎么學(xué)　　教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思?！　∫皇欠此紝W(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)?！　《欠此冀虒W(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有　　效的思維，從而保持課堂張力?！　∪欠此甲约簩?duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：　　★學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？　　★師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你如何處理？　　★當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？　　★學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？　　實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面一則課中反思的案例：　　一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評(píng)講課朗讀這篇作文?？墒?，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來(lái)檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來(lái)，這位教師經(jīng)過(guò)短暫的反思后，將話題轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們?cè)u(píng)、賞結(jié)束后，老師問(wèn)大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰(shuí)呢？”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語(yǔ)文老師以此為契機(jī)，從那天開(kāi)始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開(kāi)闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得?！　?. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——學(xué)會(huì)沒(méi)有　　主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：　　★當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？　　★哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？　　★在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？　　★假如你再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？　　請(qǐng)看一則課后反思的案例：　　一位教師執(zhí)教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，當(dāng)學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會(huì)：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有！”出于對(duì)學(xué)生的尊重，老師請(qǐng)這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言，沒(méi)想到他語(yǔ)出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設(shè)想。他說(shuō)：“許多鳥(niǎo)兒沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩，鳳凰也有責(zé)任。鳥(niǎo)兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫??？所以，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師?！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片掌聲?！　≌n后，這位教師對(duì)此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢？難道教材只是用來(lái)教育學(xué)生的嗎？如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢？那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明！在欣喜之余，我也感慨無(wú)限?！慨?dāng)想起當(dāng)時(shí)的掌聲，我心中都會(huì)感受到一種催人奮進(jìn)的力量?！薄　∪?、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的策略　　要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略?，F(xiàn)介紹5種常用的策略?！　?. 反思總結(jié)策略　　反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解；可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)；可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)；還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的