【正文】 預(yù)習(xí)課文所得進(jìn)行邊品茶邊說茶，自由發(fā)言。（4）執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)?！　。?）觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計(jì)，再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。（3）反思評價(jià)（包括自我評價(jià)和聽課者或觀看錄像的人員的評價(jià)），評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。這種反思方法的操作程序?yàn)椋骸　?教學(xué)反思，確定課題?！　⌒〗M合作學(xué)習(xí)的有效性取決于以下要素：（1）小組共同目標(biāo)（即必須通過合作才能達(dá)成的目標(biāo)）的確定；（2）組織形式（即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組）的靈活轉(zhuǎn)換；（3）教師角色地位的轉(zhuǎn)換（即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學(xué)過程中）?！　、?、設(shè)計(jì)檢測研究方案有效性的評價(jià)指標(biāo)（學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等）與工具?！　、?、經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再對經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。　?、唷⒔虒W(xué)活動(dòng)后即時(shí)運(yùn)用預(yù)先的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗(yàn)2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗(yàn)1班實(shí)施?！　?搜集信息、撰寫報(bào)告、總體推廣　　本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫結(jié)題報(bào)告，在校內(nèi)向總體推廣。（4）搜集研究信息，撰寫研究報(bào)告。然后在每個(gè)專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話則長，無話則短。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實(shí)、實(shí)用。 巧顧網(wǎng)語文專家認(rèn)為語文復(fù)習(xí)重在對整冊書的知識做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識樹?！　≌f實(shí)話，教學(xué)論文的撰寫就如學(xué)生習(xí)作，如何選材立意、布局謀篇，其實(shí)是沒有技巧的，不是靠誰能教會(huì)或者有什么秘訣可以授受的?！　⊥ㄟ^本章，如果能幫助教師打開那么一扇天窗，去認(rèn)識生活、去審視教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)涂鴉的熱情，養(yǎng)成一種工作并思考著的狀態(tài)，也就如愿了?！　〉谝还?jié) 撰寫語文(yuwen)教學(xué)論文的基本常識　　語文教育教學(xué)論文是語文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與縮影。這樣說來，也有必要讓我們共同去思考探討提高教學(xué)論文的質(zhì)量問題，共同為“撰寫出有事實(shí)、有理論、有對策的教學(xué)論文”而努力，盡量使教學(xué)論文內(nèi)容鮮活、剖析深入、見解真實(shí)。例如，收集各國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)資料，進(jìn)行橫向比較研究，尋找共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。這類論文比例最高，打開我們手中的語文教學(xué)雜志，有三分之二的文章就屬此列。如課題研究報(bào)告、教學(xué)調(diào)查報(bào)告等。此類論文實(shí)用性強(qiáng)，如：教學(xué)案例、教學(xué)敘事、課堂教學(xué)評課稿?！　∠旅嫦日?wù)勛珜懙谝活惡偷诙惤虒W(xué)論文的基本常識。好的題目應(yīng)是用精辟的語言來闡明自己打算探索和解決的問題，用準(zhǔn)確的語言恰當(dāng)?shù)胤从炒宋恼卵芯康姆秶八_(dá)到的深度?！　?zhǔn)確。　　簡煉。　　新穎。比如“教學(xué)的原生態(tài)”、“預(yù)設(shè)與生成”、“綠色課堂”等等詞語非常有表現(xiàn)力。如果有必要，可以巧設(shè)題記。又如《于永正語文教學(xué)精品錄》每一篇閱讀教學(xué)案例前都有高林生老師的題記，擷取一個(gè)題記與大家分享：“教人醫(yī)術(shù)者說：要想讓別人知道人體的構(gòu)造，首先你得拿起手術(shù)刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人武功與醫(yī)術(shù)如此，教人學(xué)習(xí)語言文字大概也是這個(gè)理。本文通過四個(gè)典型案例的闡述，對激勵(lì)性評價(jià)做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)語，使其發(fā)揮應(yīng)有的功效。如果是語文教學(xué)研究報(bào)告，應(yīng)該概述研究該課題的動(dòng)機(jī)、目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進(jìn)展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個(gè)問題的主要成果和貢獻(xiàn)。古希臘著名雕塑作品“斷臂維納斯”的不可超越的美就來自于它的斷臂，來自于它的殘缺。再請看《小學(xué)語文主題拓展教學(xué)的實(shí)踐與研究》的緒論：小學(xué)語文主題拓展教學(xué)旨在通過提升語文教學(xué)理念，拓寬可供學(xué)生利用的教學(xué)資源，營造開放的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建適合學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)踐性：指主題拓展必須由學(xué)生親自參與探究、參與活動(dòng)的全程，從主題的篩選、方法的選擇、方向的論證，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過程，都離不開學(xué)生的親身實(shí)踐、自主體驗(yàn)，真正體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”的語文教育特點(diǎn)?！　∵@一部分是教學(xué)論文展開論題、分析問題的主體部分，闡明論點(diǎn)和論據(jù)之間的必然聯(lián)系，有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)的科學(xué)性、正確性，以最大限度說服讀者、感染讀者。這部分的關(guān)鍵在于論證，包括課題的提出，對解決問題的設(shè)想、研究過程（研究中出現(xiàn)的問題及解決問題的方法、手段、主要數(shù)據(jù)）、研究結(jié)果等。　　作文教學(xué)似乎已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)堡壘，成為我們的圍城，我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什么？原因很復(fù)雜，最根本的是我們把簡單問題復(fù)雜化、把復(fù)雜問題簡單化了。但是，由于習(xí)慣心理定勢使然，更何況為了應(yīng)試，作文教學(xué)功利化，教師總是自覺或不自覺地把習(xí)作與主題明、立意深、構(gòu)思巧、取材新掛鉤，潛意識中整齊劃一地向優(yōu)秀作文看齊，所以一味拔高要求，還寫不通句子，就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白，就要求生動(dòng)形象，就如孩子不會(huì)走就要求跑、跳，結(jié)果導(dǎo)致畸形發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)論文：談互動(dòng)教學(xué)小學(xué)語文試卷及答案課外資訊頻道 2010年10月13日 15:17 小學(xué)語文 [導(dǎo)讀] 現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語文難，學(xué)語文難的困境，那么如何才能學(xué)好語文，學(xué)語文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語文難的困境。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生(xuesheng)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。這一過程是由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生(xuesheng)的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。　　然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。我國封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個(gè)至高無上的地位?！　￡P(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革　　小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生(xuesheng)進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。 巧顧網(wǎng)語文專家認(rèn)為語文復(fù)習(xí)重在對整冊書的知識做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識樹。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。這一過程是由我要學(xué)向我會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。 小學(xué)語文教學(xué)論文：談互動(dòng)教學(xué)[201037 11：11：00|By：張莉娟二小]小學(xué)語文教學(xué)論文：談互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語詞。這不是簡單問題復(fù)雜化了嗎？　　復(fù)雜問題簡單化，指對作文教學(xué)改革的研究上，在具體的作文教學(xué)策略上，有認(rèn)識簡單化傾向，有的認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練只要有所感就寫得出，有的認(rèn)為認(rèn)識事物的能力發(fā)展了同時(shí)也發(fā)展了表達(dá)能力，有的一味強(qiáng)調(diào)閱讀積累、讀中悟?qū)?。小學(xué)生為什么要習(xí)作？其一，是語言文字的運(yùn)用練筆。如果結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在中心論點(diǎn)提出后，還要將其分解，按照不同的層次設(shè)置若干分論點(diǎn)或小論點(diǎn)，可加小標(biāo)題，使用序號書寫風(fēng)格要保持統(tǒng)一。所以這部分要求做到結(jié)構(gòu)層次性、論證邏輯性和論據(jù)豐富性。從不同角度、不同層次對論點(diǎn)作分析說明。一句話，小學(xué)語文主題拓展教學(xué)就是探討以主題統(tǒng)帥全程、立體開放的綜合性語文學(xué)習(xí)方式，其固有特征表現(xiàn)在：主題性：主題拓展需要廣泛開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍和資源，但在選擇利用其他語文課程資源時(shí)要努力把握拓展的中心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以意義統(tǒng)帥文本，以情感引領(lǐng)過程，追求學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深刻和專一。教學(xué)作為一門藝術(shù)，同樣不可能達(dá)到完美。請看呂樹炯老師寫的《語文教學(xué)殘缺之美之鑒賞》的緒論：追求完美是藝術(shù)亙古不變的主題，但任何一件藝術(shù)作品幾乎都無法達(dá)到完美。　?。ㄈ┚w論　　緒論（也稱引論、引言、前言、序言）－－提出觀點(diǎn)。提要以二三百字為宜，不要過長。只要能形象、貼切地體現(xiàn)寫作意圖，并讓讀者感受到在筆墨揮動(dòng)之間，處處流淌著墨韻書香。當(dāng)然，想擁有一個(gè)既有創(chuàng)意又確切的題目，這需要以穩(wěn)實(shí)的研究、豐厚的積淀、深透的開掘作為基礎(chǔ)。教學(xué)論文的題目如果只是復(fù)制前人的話語，教學(xué)研究就難以發(fā)展。如果題目過長，或過于拗口，就會(huì)影響讀者的閱讀期待，如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)題目就顯得太冗長了，可以改成《中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比較實(shí)驗(yàn)》，省去十個(gè)字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如《低年級課堂呼喚理性的激勵(lì)性評價(jià)》；也可以是不明確點(diǎn)出題意的，如《發(fā)展學(xué)生口語交際能力的幾種途徑》，哪幾個(gè)途徑不具體指明；還可以問題式的，如《低段閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣》，無論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內(nèi)容，切忌穿靴帶帽唱高調(diào)。又如“以小學(xué)語文為例對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的剖析”使讀者一看便知研究的中心內(nèi)容。一個(gè)好的題目讓人一對視，頓生好感，引發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮很好的廣告效應(yīng)。如：讀后感，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，教學(xué)日記等。此類論文論點(diǎn)明確，論述充分，學(xué)術(shù)味濃。　　從論文撰寫的形式來看，狹義上的教學(xué)論文就是指圍繞某一論點(diǎn)運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證的文字表達(dá)?！　〉谌?，對教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這類論文有對語文教學(xué)的性質(zhì)這一命題作闡述與解釋的，例如：《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》2004年第3期《審視“語文”》（作者：著名特級教師王崧舟老師）就是從“精神的家園”、“感性的語文”、“兒童的語文”、“民族的語文”和“生活的語文”幾個(gè)方面論述了“語文是什么？”這一命題；有對語文教學(xué)規(guī)律的思考與解釋，筆者的《悟什么　　怎么悟》（發(fā)表于2004年8期《教學(xué)月刊》）當(dāng)屬此列；或是站在新的理論高度、用新的觀點(diǎn)來分析和研究某些問題，例如，批評語文教學(xué)滿堂灌、機(jī)械練等不足，倡導(dǎo)對話教學(xué)，《教學(xué)月刊》總第41期中的《讓閱讀教學(xué)走向“對話”》就論述了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程”的觀點(diǎn)?！　∫?yàn)榻逃虒W(xué)論文是教師經(jīng)過實(shí)踐研究、收集資料、分析綜合、理論論證等過程的產(chǎn)物，是以文字為媒介把研究成果固定下來、表述出來的一種載體，所以撰寫的過程有一定的規(guī)律可循，了解一下撰寫的基本常識也是有必要的。”還有一句話說得好“課改沒有正確的答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡。經(jīng)驗(yàn)證明，寫作是通過歷練而能自通的一一種能力，撰寫教學(xué)論文也如此。題目雖講小學(xué)論文，實(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止小學(xué)。此外，自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進(jìn)步。反思性總結(jié)應(yīng)寫得詳實(shí)、具體、準(zhǔn)確，不應(yīng)泛泛而談?！　∥覀冊谶\(yùn)用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義?！　　　n案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。（2）廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動(dòng)方案。若教學(xué)方案一的效果仍優(yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正?！　、摺⑦x擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設(shè)計(jì)?！　、?、教學(xué)活動(dòng)后即對運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評價(jià)工具獲取反饋信息，并據(jù)此對研究方案的有效性作出評價(jià)和提出修正方案?！　「鶕?jù)以上提出的假設(shè)，制定了課題研究方案。小組合作學(xué)習(xí)形式對滿足學(xué)生心理需要有著積極意思?！　?. 行動(dòng)研究策略　　行動(dòng)研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法?！　。?）上課和錄像。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。（2）執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)?！　孜粌?yōu)等生開茶館其他同學(xué)為茶客品茶?！　±?． 2小學(xué)《語文》“說茶”的教學(xué)過程　　（1） 課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。學(xué)會(huì)適應(yīng)在社會(huì)上面臨各種情景，成為能夠?qū)ζ渲車沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人?！　∽剷?huì)時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評判，評課教師認(rèn)為，執(zhí)教者以“傳統(tǒng)的”以知識為中心的課程觀點(diǎn)來理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的?！　〕踝x課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。其操作程序?yàn)椋何覀儾捎昧藢ｎ}性的小型研討會(huì)形式，其操作程度如下：執(zhí)教者圍繞專題上課，其余教師帶著問題聽課，以“構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)方式的語文課堂教學(xué)”為專題的一次研討會(huì)為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄（因?yàn)槭录旧硎菬o法呈現(xiàn)其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”）?，F(xiàn)介紹5種常用的策略?！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場聽課教師的一片掌聲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會(huì)：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。這樣的教學(xué)反思，不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？　　實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。　　二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性二是可以逐步培養(yǎng)教師