【正文】 反思——學(xué)什么　　科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”（目標(biāo)1）、“過(guò)程與方法”（目標(biāo)2）、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（目標(biāo)3）三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會(huì)：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。現(xiàn)介紹5種常用的策略。其操作程序?yàn)椋何覀儾捎昧藢ｎ}性的小型研討會(huì)形式，其操作程度如下：執(zhí)教者圍繞專題上課，其余教師帶著問(wèn)題聽(tīng)課，以“構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)”為專題的一次研討會(huì)為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊(cè)。　　座談會(huì)時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評(píng)判，評(píng)課教師認(rèn)為，執(zhí)教者以“傳統(tǒng)的”以知識(shí)為中心的課程觀點(diǎn)來(lái)理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的?！　±?． 2小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程　?。?） 課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。（2）執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)?！　。?）上課和錄像。小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。　?、?、教學(xué)活動(dòng)后即對(duì)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具獲取反饋信息，并據(jù)此對(duì)研究方案的有效性作出評(píng)價(jià)和提出修正方案。如果結(jié)果相反，則重新回到工作步驟③，對(duì)研究方案再作修正。（2）廣泛收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案?！　∥覀?cè)谶\(yùn)用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義。此外，自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)證明，寫作是通過(guò)歷練而能自通的一一種能力，撰寫教學(xué)論文也如此?！　∫?yàn)榻逃虒W(xué)論文是教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究、收集資料、分析綜合、理論論證等過(guò)程的產(chǎn)物，是以文字為媒介把研究成果固定下來(lái)、表述出來(lái)的一種載體，所以撰寫的過(guò)程有一定的規(guī)律可循，了解一下撰寫的基本常識(shí)也是有必要的?！　〉谌?，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此類論文論點(diǎn)明確，論述充分，學(xué)術(shù)味濃。一個(gè)好的題目讓人一對(duì)視，頓生好感，引發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮很好的廣告效應(yīng)。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如《低年級(jí)課堂呼喚理性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)》；也可以是不明確點(diǎn)出題意的，如《發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的幾種途徑》，哪幾個(gè)途徑不具體指明；還可以問(wèn)題式的，如《低段閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣》，無(wú)論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問(wèn)題，反映所要論述的內(nèi)容，切忌穿靴帶帽唱高調(diào)。教學(xué)論文的題目如果只是復(fù)制前人的話語(yǔ)，教學(xué)研究就難以發(fā)展。只要能形象、貼切地體現(xiàn)寫作意圖，并讓讀者感受到在筆墨揮動(dòng)之間，處處流淌著墨韻書香。　?。ㄈ┚w論　　緒論（也稱引論、引言、前言、序言）－－提出觀點(diǎn)。教學(xué)作為一門藝術(shù)，同樣不可能達(dá)到完美。從不同角度、不同層次對(duì)論點(diǎn)作分析說(shuō)明。如果結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在中心論點(diǎn)提出后，還要將其分解，按照不同的層次設(shè)置若干分論點(diǎn)或小論點(diǎn)，可加小標(biāo)題，使用序號(hào)書寫風(fēng)格要保持統(tǒng)一。這不是簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了嗎？　　復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，指對(duì)作文教學(xué)改革的研究上，在具體的作文教學(xué)策略上，有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化傾向，有的認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練只要有所感就寫得出，有的認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物的能力發(fā)展了同時(shí)也發(fā)展了表達(dá)能力，有的一味強(qiáng)調(diào)閱讀積累、讀中悟?qū)憽蜗騻饕?，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫，我們一起來(lái)看看，畫了什么?你看了以后還想說(shuō)什么?可以跟同桌交流。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮?！　￡P(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革　　小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生(xuesheng)進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地?！　∪欢?，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有的說(shuō)，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。這一過(guò)程是由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)化。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。但是，由于習(xí)慣心理定勢(shì)使然，更何況為了應(yīng)試，作文教學(xué)功利化，教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把習(xí)作與主題明、立意深、構(gòu)思巧、取材新掛鉤，潛意識(shí)中整齊劃一地向優(yōu)秀作文看齊，所以一味拔高要求，還寫不通句子，就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白，就要求生動(dòng)形象，就如孩子不會(huì)走就要求跑、跳，結(jié)果導(dǎo)致畸形發(fā)展。這部分的關(guān)鍵在于論證，包括課題的提出，對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想、研究過(guò)程（研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法、手段、主要數(shù)據(jù)）、研究結(jié)果等。實(shí)踐性：指主題拓展必須由學(xué)生親自參與探究、參與活動(dòng)的全程，從主題的篩選、方法的選擇、方向的論證，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都離不開學(xué)生的親身實(shí)踐、自主體驗(yàn)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”的語(yǔ)文教育特點(diǎn)。古希臘著名雕塑作品“斷臂維納斯”的不可超越的美就來(lái)自于它的斷臂，來(lái)自于它的殘缺。本文通過(guò)四個(gè)典型案例的闡述，對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，使其發(fā)揮應(yīng)有的功效。如果有必要，可以巧設(shè)題記?！　⌒路f?！　?zhǔn)確?！　∠旅嫦日?wù)勛珜懙谝活惡偷诙惤虒W(xué)論文的基本常識(shí)。如課題研究報(bào)告、教學(xué)調(diào)查報(bào)告等。例如，收集各國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)資料，進(jìn)行橫向比較研究，尋找共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)?！　〉谝还?jié) 撰寫語(yǔ)文(yuwen)教學(xué)論文的基本常識(shí)　　語(yǔ)文教育教學(xué)論文是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與縮影?！　≌f(shuō)實(shí)話，教學(xué)論文的撰寫就如學(xué)生習(xí)作，如何選材立意、布局謀篇，其實(shí)是沒(méi)有技巧的，不是靠誰(shuí)能教會(huì)或者有什么秘訣可以授受的。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實(shí)、實(shí)用。然后在每個(gè)專題下，由教師本人通過(guò)回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。　　 搜集信息、撰寫報(bào)告、總體推廣　　本階段工作主要是對(duì)上階段研究信息的整理、撰寫結(jié)題報(bào)告，在校內(nèi)向總體推廣。　?、唷⒔虒W(xué)活動(dòng)后即時(shí)運(yùn)用預(yù)先的評(píng)價(jià)工具獲取反饋信息，并對(duì)兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析?！　、?、設(shè)計(jì)檢測(cè)研究方案有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)（學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等）與工具。這種反思方法的操作程序?yàn)椋骸　?教學(xué)反思，確定課題。　?。?）觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計(jì)，再比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同?！　?其他同學(xué)根據(jù)課前收集的資料及預(yù)習(xí)課文所得進(jìn)行邊品茶邊說(shuō)茶，自由發(fā)言?！　?zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑，然后教師對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導(dǎo)學(xué)生主體、自主合作學(xué)習(xí)?！　?. 對(duì)話反思策略　　對(duì)話反思策略是通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)　　到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法?！慨?dāng)想起當(dāng)時(shí)的掌聲，我心中都會(huì)感受到一種催人奮進(jìn)的力量。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等?？墒牵處焺偘堰@篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來(lái)檢舉這篇作文是抄襲的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有　　效的思維，從而保持課堂張力。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者?！　⌒W(xué)語(yǔ)文“反思性教學(xué)”是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的 , 教師通過(guò)反思來(lái)調(diào)整教學(xué) , 學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí) , 并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合 , 通過(guò)補(bǔ)救性的訓(xùn)練來(lái)解決存在問(wèn)題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo) , 提高教學(xué)實(shí)效。要想考入重點(diǎn)中學(xué)，巧顧 小升初專欄 專家為您指點(diǎn)迷津。而一時(shí)還沒(méi)有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時(shí)，不僅可以提高他們的信心，還能激發(fā)他們想做小老師的欲望。要寫好一篇文章，就必須做好前面的兩步，使寫作的靈感有機(jī)會(huì)誕生。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。書讀多了，才能破萬(wàn)卷，書讀得多，知識(shí)才淹博，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才如有神助。作文成功的關(guān)鍵是對(duì)生活美要有所發(fā)現(xiàn)，必須依賴學(xué)生雙眼背后的心靈。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：作文五步曲小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集課外資訊頻道 2010年10月12日 10:38 小學(xué)語(yǔ)文 [導(dǎo)讀] 現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語(yǔ)文難，學(xué)語(yǔ)文難的困境，那么如何才能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語(yǔ)文難的困境。如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集孩子們吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識(shí)字課件…這些都是好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。候要了豎。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。語(yǔ)文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語(yǔ)文教育，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提高。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個(gè)重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語(yǔ)言工具，但是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生識(shí)字當(dāng)成教師教字，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文變得死板而缺乏生動(dòng)性和情趣性。 巧顧網(wǎng)語(yǔ)文專家認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)重在對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識(shí)樹。每當(dāng)教學(xué)中有了困惑和問(wèn)題，就經(jīng)常寫成貼子，發(fā)在相關(guān)的教育論壇上，獲得同仁們的不少幫助。其中《中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要點(diǎn)》《初一語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)》發(fā)表于中央級(jí)的刊物《考試》初中版2002年第四期和第六期上，《讓我們從結(jié)尾開始》《文言文教學(xué)的新嘗試》《曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉》,《小說(shuō)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試》分表發(fā)表在《中國(guó)教育咨訊報(bào)》20期、22期、29期上，44期《審美素質(zhì)培養(yǎng)淺談》發(fā)表于新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)2001第一期上，《初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的辯證思考》發(fā)表在語(yǔ)文天地2002第五期上《愛(ài)心教育點(diǎn)滴談》發(fā)表在青年知識(shí)報(bào)801期。 老師嚴(yán)要求、勤督促，改變他們的這一習(xí)慣將使他們受益終生。其次是聽(tīng)課思考習(xí)慣。老師運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者行文思路，把學(xué)生引入情境之中，同教材所描繪的景物、塑造的人物形象、編排的故事情節(jié)、論證的事理、抒發(fā)的感情同愛(ài)憎、同褒貶、產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。 再次不能放松學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，抓小抓碎，健全學(xué)生的心理素質(zhì)。在校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上總分獲初中組冠軍，在冬季籃球賽中男女也分獲冠軍，逐步形成了積極向上的班級(jí)風(fēng)貌。在教學(xué)中針對(duì)他們底子薄，文化課基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，采取多種方法提高孩子學(xué)習(xí)興趣。 93年9月95年七月?lián)瘟嗣佬g(shù)職高班的語(yǔ)文課教學(xué)工作和班主任工作。初二時(shí)重點(diǎn)抓學(xué)生的集體主義觀念，注重學(xué)生思想品德的形成，經(jīng)常進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。密切聯(lián)系各科老師，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。升入高中的同學(xué)有著良好的語(yǔ)文素質(zhì)，今年全國(guó)華人杯少年組作文競(jìng)賽，我班的張丹、孫媛分獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，楊強(qiáng)同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)。 97年初二年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)考名列分局第一。每一篇課文都有它的情感價(jià)值，老師要善于發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)情、友情、親情、師生情、同志情和愛(ài)國(guó)情；從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心、善心、事業(yè)心、進(jìn)取心、自信心、正義感和責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課前預(yù)習(xí)提示或自讀提示研究本課內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及要求。他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)習(xí)慣了大聲朗讀，這樣既妨礙了別人，又影響了閱讀速度?！蔽覀儜?yīng)該不失時(shí)機(jī)的以學(xué)生心理特征為契機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)和思維平臺(tái)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主體的主觀辯識(shí)能動(dòng)性，在平等對(duì)話和必要辯論中完成教育教學(xué)任務(wù)，不但掌握知識(shí)性的理性經(jīng)驗(yàn)，更重要的是創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上力爭(zhēng)兼顧知識(shí)和能力的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)用字，在運(yùn)用中提高能力，閱讀理解重在知識(shí)的遷移。僅2002年，就寫了十來(lái)篇論文隨筆，發(fā)表于各級(jí)各類報(bào)刊。 我在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表文章，聽(tīng)取同行的建議，當(dāng)然更主要的是為了學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)法運(yùn)用的實(shí)踐中去。小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文：小學(xué)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課本課外資訊頻道 2010年10月13日 14:36 小學(xué)語(yǔ)文 [導(dǎo)讀] 現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語(yǔ)文難，學(xué)語(yǔ)文難的困境，那么如何才能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語(yǔ)文難的困境?？偨Y(jié)起來(lái)，有以下幾個(gè)誤區(qū)：，缺乏情趣。那么，我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢?一、漢字是祖國(guó)燦爛文化的重要組成部分內(nèi)涵豐富漢字是世界迄今為止獨(dú)一無(wú)二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制，不間斷使用而保存下來(lái)的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由