【文章內(nèi)容簡介】 究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施。：行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題?！。哼@是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。行動研究的原則主要有：實踐性原則：行動研究的第一要義是教育教學(xué)實踐。提倡在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，要以改進(jìn)實踐、改進(jìn)對實踐的認(rèn)識和改進(jìn)實踐發(fā)生、發(fā)展、變換了的的情境、環(huán)境為研究的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)用性原則：實施行動研究，其研究成果的價值大小主要看是否解決了實際問題，是否改進(jìn)了教育教學(xué)現(xiàn)狀，是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量，是否有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再實踐、再創(chuàng)造。合作原則：所有參與研究者必須完成角色轉(zhuǎn)換?！討B(tài)原則：所謂信息的及時反饋就是要盡量縮短信息反饋時程。只有縮短信息反饋時程，系統(tǒng)才能及時依靠反饋信息，修正或調(diào)整由于干擾所引起的偏差。科學(xué)性原則：教育科學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗科學(xué)。要研究經(jīng)驗與科學(xué)的對立統(tǒng)一。[4]“行動研究”的一些基本特點：（1）它是以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作為“首要目標(biāo)”的研究方法；（2）它強(qiáng)調(diào)研究與行動的結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)研究過程與行動相結(jié)合的研究方法；（3）它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，關(guān)在研究和工作中相互協(xié)作的研究方法?？傊?，行動研究要求實際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進(jìn)其行動和工作。　教師的行動研究具有以下特征：[5]（1）教師的主體性。教師在研究中已不再是單純知識傳授者和被研究對象。通過研究和行動的雙重活動，教師可以把研究成果直接應(yīng)用于實踐，改進(jìn)教學(xué)，提高行動效果，豐富教師的行動策略，自主經(jīng)營課堂，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。教師不再是別人研究成果的消費者，而是研究成果的探索者和實踐者。（2）研究的實踐性。教師工作是在學(xué)校教室，教師研究不應(yīng)該是單純地收集整理資料，而是從實踐需要出發(fā)，在教育現(xiàn)場情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題。教師在教育情境中，處于最有利的研究位置，是問題的第一個遇見者和解決者，擁有最多的研究機(jī)會。（3）研究目的的行為指向性。行動研究是教師通過在教學(xué)活動中進(jìn)行研究、提高行動質(zhì)量、增進(jìn)行動效果，是為了行動而研究。這意味著教師開始主動關(guān)注教育的內(nèi)在價值和意義，關(guān)注教育實踐活動對學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實際效果，反思自己的教育行為，有意識地改善自己的教育行為，為教育活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。所以整個研究過程都是在行動之中展開的，始終沒有脫離教育的情境，并以行動質(zhì)量的提高作為檢驗行動質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以求教育行動的改進(jìn)。（4）研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。教師行動研究的基本過程是：①在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。②在教育教學(xué)行動中捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法。③把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去。整個研究過程緊緊貼近教學(xué)過程。五、課題研究的實施條件（1）自2000年起，我校負(fù)責(zé)承擔(dān)的省規(guī)劃課題“加強(qiáng)教研組建設(shè)、實施科研興校工程”逐步實施，并取得豐碩成果。該課題獲得了“市基礎(chǔ)教育成果二等獎”。經(jīng)過三年多的研究和探索，我校已經(jīng)形成了濃郁的科研氛圍，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，有一大批教師成長教科研骨干，有多位教師被評為“省教壇新秀”“全國數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)師”“市教壇新秀”“市級競賽優(yōu)秀指導(dǎo)師”等；學(xué)校的集體成果《中學(xué)教研組建設(shè)論綱》、《科研興校的認(rèn)識與實踐》已經(jīng)正式出版；學(xué)校被評20022003年省教科研先進(jìn)集體等。當(dāng)前，學(xué)校有省級課題3項，市級課題10多項，全校教師正積極努力反思自身的教育教學(xué)，爭取教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺階。[6]（2）本課題的提出正直我校“科研興?！闭n題研究結(jié)束之時，處于急需作出進(jìn)一步、更為細(xì)致的研究之際，課題由校長親自負(fù)責(zé)，必將受到我校各個方面的高度重視和積極配合，將作為學(xué)校的一項重要工作來抓。（3）近兩年，我校在確立及完善校本教研制度方面作出了初步的探索，學(xué)校制定了《溫州七中教育科研管理條例》《溫州七中教科研基金管理辦法》《溫州七中優(yōu)秀教科研成果獎勵條例》等一系列教科研制度，并在此基礎(chǔ)上，整理完成《溫州七中教育科研制度匯編》等。這些為本課題研究的開展奠定了良好制度基礎(chǔ)。（4）浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、教育評論研究所所長劉堯教授，及溫州師范學(xué)院馬志成副教授等有關(guān)專家與我校一直保持良好聯(lián)系，因此本課題研究將有著雄厚的理論保障與技術(shù)后盾。（5）我校每年設(shè)立教科研專項基金，對積極扶持教師從事教育教學(xué)研究，這為本課題的開展及其子課題的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。（6）我校校園網(wǎng)已經(jīng)建成，信息技術(shù)教學(xué)在我校迅速普及，這為我校結(jié)合科技的新發(fā)展、開展校本教研提供了更加便利的條件。六、課題實施方案（一）課題研究的內(nèi)容及階段本課題以促進(jìn)整個學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展為出發(fā)點，以形成學(xué)校辦學(xué)特色、教師教學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展特色為目的，以校本教研的實施開展為研究客體，將從以下幾個方面作出科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的探索與實踐：橫向上，該課題研究有三個層次：（1）“師本”：以教師為本，研究如何開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展的問題。（2）“生本”：以學(xué)生為本，研究如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。（3）“校本”：以學(xué)校為本，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，探索適合學(xué)校的校本教研路子，努力形成“學(xué)校的辦學(xué)特色”?？v向上，要解決兩個問題：（1）校本教研的理解與探索校本教研是“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的教育科學(xué)研究活動，其定位是“基于學(xué)?！保淠康氖恰盀榱藢W(xué)校發(fā)展”，其場所是“在學(xué)校中”。但是，如何有效開展校本教研，我們認(rèn)為其最終要解決的是三個主體的發(fā)展問題，即教師自身的發(fā)展問題，學(xué)生的發(fā)展問題，學(xué)校的發(fā)展問題，我們將之稱為“師本”“生本”“校本”。這就包括了以往的校本培訓(xùn)、校本課程等概念，其目的在于發(fā)展，其著眼點在于學(xué)校自身的資源，其手段是反思與研究。對于校本教研實質(zhì)的認(rèn)識是本課題的重要認(rèn)為，也將隨著課題的深入而不斷深入。（2）160