農(nóng)村小學生對科學的探究能力的調查問卷分析及對策(編輯修改稿)
2025-04-20 02:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 往只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識形成的來龍去脈，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，由于學生對自己學習知識的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學習策略，對知識的學習就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。心理學研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。因此教師應把教學的重點放在過程中，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教學中，我利用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。 例如，在教學《分離鹽和水的方法》時，我首先出示上次課中學生溶解的達到飽和鹽水，讓學生觀察鹽水的變化。很多學生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來低了”，“鹽水表面有一層‘冰’，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽?！保氨谥車性S多小鹽?！薄槍W生的發(fā)現(xiàn)，讓他們進行猜測，為什么會發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來低了”，“上次鹽放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來了”……學生爭論的焦點最終停留在“鹽會不會隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分的研究、討論之后，我讓學生自行設計實驗，并進行驗證。實驗中，學生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結‘冰’了”，“我們的水煮起來越稠了”……通過學生經(jīng)歷實驗的全過程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會和水一起蒸發(fā)，進而使學生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽分離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。整節(jié)課結論的出現(xiàn)是水到渠成的，學生探究過程經(jīng)歷了較長的時間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗證的辦法簡單處理，學生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個結論。現(xiàn)在我感到，在探究活動的過程中所體驗到的探究的快樂是任何別的形式無法取代的。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。 有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人
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