農(nóng)村小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力的調(diào)查問卷分析及對(duì)策(編輯修改稿)
2025-04-20 02:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 往只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)形成的來龍去脈，有意無意壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，由于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，讓學(xué)生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教學(xué)中，我利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。 例如，在教學(xué)《分離鹽和水的方法》時(shí)，我首先出示上次課中學(xué)生溶解的達(dá)到飽和鹽水，讓學(xué)生觀察鹽水的變化。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來低了”，“鹽水表面有一層‘冰’，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽?！?，“杯壁周圍有許多小鹽?！薄槍?duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們進(jìn)行猜測(cè)，為什么會(huì)發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來低了”，“上次鹽放多了，可能沒溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來了”……學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)最終停留在“鹽會(huì)不會(huì)隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分的研究、討論之后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結(jié)‘冰’了”，“我們的水煮起來越稠了”……通過學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會(huì)和水一起蒸發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽分離出來，把海水變成人們需要的淡水水源。整節(jié)課結(jié)論的出現(xiàn)是水到渠成的，學(xué)生探究過程經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間。過去我們處理這樣的問題往往是用驗(yàn)證的辦法簡(jiǎn)單處理，學(xué)生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個(gè)結(jié)論。現(xiàn)在我感到，在探究活動(dòng)的過程中所體驗(yàn)到的探究的快樂是任何別的形式無法取代的。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。 有人說，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說，人
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