【文章內(nèi)容簡介】 而越不受同伴的歡迎，人際關系就越得不到改善。子女是聯(lián)系家庭關系的紐帶，任何父母都希望自己的孩子在學校能夠健康、快樂的學習和成長，自己的孩子經(jīng)常在學校被欺負，勢必會引起父母的擔憂，進而影響到父母的工作和注意力。給家庭造成一定的額外負擔，有時還會引起家庭的不合與糾紛。學生只要能牽涉到的方方面面就會被影響到。第三章 中小學校園侵犯行為的心理學分析對于中小學校園侵犯的原因，不同階層、不同學派、不同角度的人會有各種不同的解釋，筆者將通過不同理論學派從心理學的角度對侵犯的發(fā)生原因進行闡述。 精神分析學派對侵犯行為進行了較早的研究，其基本觀點認為，侵犯行為是人類固有的行為方式，是人類無法擺脫的，只有通過替代性的活動來消耗侵犯動力，以控制侵犯行為的發(fā)生，以佛洛依德為代表的精神分析學派認為，侵犯行為是一種本能的反應，后來，他又提出了死亡本能，認為死亡本能對內(nèi)時則表現(xiàn)為對自身的摧殘和折磨，對外時則表現(xiàn)為對他人的攻擊和侵犯，在第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭造成了大量的人員傷亡以及財產(chǎn)損失，弗洛伊德認為侵犯行為代表著人類的破壞力量，人類發(fā)動戰(zhàn)爭的深層動機不是尋求毀滅自己，而是避免自身陷入毀滅的困境。康拉德洛倫茲（Konrad Lorenz）認為動物侵犯行為與人類侵犯行為有可比之處，認為，侵犯是人類生活不可缺少的一部分[1]。不論是弗洛伊德的死亡本能，還是洛倫茲的動物本能，侵犯行為絕不是單一的理論或者推測能解釋的，因此，至于侵犯行為是怎樣產(chǎn)生的，影響的因素有那些，還有其他理論學派的解釋。個體要對他人實施侵犯行為，習得這種行為則是一個前提條件，這就很明確的要與社會學習理論掛鉤，社會學習理論認為挫折或者憤怒的富有攻擊性的情緒并不一定能引起攻擊行為的發(fā)生，僅僅是一種對行為的刺激，而習得這種行為方式則是關鍵，社會學習理論著重探討了侵犯行為是如何習得的。該理論最具代表性的人物是著名社會心理學家班杜拉（Bandura），他強調(diào)人的侵犯行為的主要是通過觀察模仿而學習習得的，并且他認為個體要表現(xiàn)侵犯行為需要三個必須條件，第一，要有榜樣的示范作用，例如，在家里，爸爸對哥哥進行處罰，在場的弟弟正是一個觀察者的角色，那么弟弟可能會習得這種侵犯行為。第二，這種榜樣的示范行為被個體理解為“合理”的，并且得到支持。第三，榜樣示范者與觀察者處于相同的情景中，例如爸爸在小名在場的情況下因為哥哥打碎了玻璃而處罰他，在學校，同桌折斷了小名的鉛筆，小名很可能會聯(lián)想到爸爸處罰哥哥的情景而對其同桌表現(xiàn)出侵犯行為。班杜拉等人通過一項著名的“橡皮人”實驗驗證了榜樣的侵犯行為會使觀察者習得，并在相似情景中運用，兩組兒童被分在兩個不同的情景中，一組兒童觀看成年人做一些溫和的不具有任何侵犯行為和意圖的事，另一組兒童觀看成年人對一個橡皮人進行喊打，兩組兒童經(jīng)歷相同的實驗時間，結(jié)束后，實驗者給兩組兒童玩具，正當他們玩的很投入很開心時拿走所有玩具，給兒童造成挫折感，此后兒童被放在一個情境中，周圍有橡皮人、錘子和其他東西，結(jié)果顯示，親眼目睹成年人攻擊橡皮人的那一組兒童比沒有觀看到成年人攻擊橡皮人的那一組兒童更具有侵犯性，這也證實了，兒童的侵犯行為是由于榜樣的示范而習得的。在接下來的研究中，也發(fā)現(xiàn)獎懲對兒童的侵犯行為具有一定的調(diào)節(jié)作用。在中小學，學生的模仿能力強，特別是小學生善于模仿學習，其模仿對象和途徑也是隨處可見范圍之廣的，高年級的學生欺負低年級的學生，老師對學生的體罰，學生之間的打鬧及言語侵犯都無意的為在校學生提供了榜樣，在電視和網(wǎng)絡游戲上，暴力鏡頭和暴力游戲的替代經(jīng)驗讓不少學生意識到暴力侵犯可以達到宣泄過盛精力和不滿情緒的效果，例如美國近年來發(fā)生的多起校園槍擊事件，造成了嚴重的社會影響，部分侵犯者模仿電影或者游戲中的鏡頭和場面，對在校的，防范暴力侵害能力最弱的師生進行殺傷，由此可見榜樣的侵犯行為對人的行為影響是深刻的?！址咐碚摰姆治龃煺矍址感袨檎J為，挫折是一切侵犯的前提。[5]美國心理學家多拉德（JDolldad）和米勒（），把挫折和侵犯聯(lián)系到一起，并在1939年提出，所謂挫折是指當一個人為實現(xiàn)某種目標而努力時遭到干擾或破壞，致使需求的不到滿足時的情緒狀態(tài)。[1]例如，一個學生在教室睡午覺，另外一個學生不顧他人的情況，敲擊桌椅并且大聲喧嘩，導致他人的睡眠需求受挫，這種蓄意的無緣無故的損害，必將增加另一學生的憤怒情緒和攻擊行為的發(fā)生。這不難使人想到馬斯洛的需要層次理論，該理論將人的需求分為生理需要，安全需要，社交需要，尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要，當個體的某個需要在實現(xiàn)過程中受阻時，挫折便出現(xiàn)了，個體因此必然會產(chǎn)生焦慮甚至憤怒的情緒，性格暴躁，報復心強，社會意識淡薄的人往往會采取侵犯的行為方式對阻撓自己實現(xiàn)需求的人進行報復。但是并不是所有挫折都會引起侵犯，這一點已經(jīng)被許多生活中的例子所證實，對此，1941年，米勒對侵犯—挫折理論做出了修改和補充，挫折的存在不一定會導致侵犯行為，但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。[1]根據(jù)研究表明，挫折是夠會引起侵犯行為主要有以下幾個因素的影響：挫折的隨意性，即個體對挫折情景的認識和理解；個體對侵犯行為是否習得，兒童只有在習得侵犯行為的前提下，才會在類似情景中，運用這種行為；侵犯憂慮，即個體在受挫后是否會因為社會道德規(guī)范，法律條文和自身的自控能力對可能發(fā)生的侵犯行為進行約束和制止；導致侵犯行為發(fā)生的刺激性信息。[17]例如，攻擊性的語言，具有攻擊性的武器，能夠煽動侵犯行為發(fā)生的情景。盡管個體在受挫后有可能會采取逃避或者放棄侵犯行為的行為方式，但是挫折的確是導致侵犯的一個重要原因之一。筆者認為，在中小學校園，中小學生的挫折源主要由以下幾個：學業(yè)成績不佳，同伴交往不順，經(jīng)常受到老師的處罰并表示不滿，家庭方面的其他因素等等。二十世紀五六十年代，認知心理學對人類行為的產(chǎn)生研究已經(jīng)做出了相當多的理論和實踐分析，在人類的侵犯行為上，該理論也做出了一些解釋，其中社會信息加工理論提出了侵犯行為的社會信息加工模式，在該模式的解釋和分析中，道格（Dodge）的模式最具代表性，他將單一行為的認知過程分為六個階段，分別是線索譯碼、線索解釋和表征、澄清目標或選擇目標、搜尋或構(gòu)建新反應、評估與決定行為反應、啟動行為。[13]在日常情景中，個體對環(huán)境信息要做出認知解析，并做出相應的行為反應，換言之，個體對含糊不清、模棱兩可的信息做出敵意曲解時，就可能發(fā)生侵犯行為。就好比，兩國在翻譯過程中，翻譯表達不明確或者翻譯錯誤，導致信息的曲解而引發(fā)戰(zhàn)爭。在中小學，學生的認知發(fā)展水平處于一個較低的階段， 導致信息誤解的情況時有發(fā)生，并且，有學者指出，攻擊型兒童很少會主動搜尋額外信息澄清不明晰的情景