“學會生存”課程開發(fā)與教學實踐(編輯修改稿)
2025-04-18 06:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 果 ” 登記 . 重要獎項： 學校獲得 “ 首屆廣東省德育創(chuàng)新獎 ” 。 彭端華、劉曉晴的論文 《 “動態(tài)生成 ” 乃校本課程的獨特活力 》 ，獲 “ 廣東省第二屆哲學社會科學優(yōu)秀成果 ” 三等獎。 ——零的突破 重要獎項 本研究項目獲 “ 廣東省第六屆普通教育教學成果 ” 一等獎。 《 塑造自我 》 課程研制 初中內(nèi)容側(cè)重于 “ 認識自我 ” ，通過 對國家課程 《 思想品德 》 中相關(guān)內(nèi)容與學校班會主題 內(nèi)容與時間的整合加以 實施 。 目前處于常規(guī)性教學實踐積累階段。 《 塑造自我 》 課程研制 高中內(nèi)容主要側(cè)重于認識自我基礎上的自我塑造，通過主題班會活動進行 。 目前處于科研攻關(guān)階段 。 主題內(nèi)容 及活動方式 上 ， 借鑒國外公民教育及港澳臺生命教育中的核心內(nèi)容 ，并關(guān)注不同研究視角下的理論成果，力圖引入 “ 有用的理論 ” ，形成科學背景下思想點撥，以適應高中學生的認知需求，產(chǎn)生教育效果。 從六年前 “ 學會生存 ” 的一個思想萌芽，到今天有一定質(zhì)量的應急避險課程，以及 “ 塑造自我 ” 課程雛形，我們 通過創(chuàng)造性的工作 ，闖出了一條不同尋常的成功道路 ，其中的工作策略讓我們感觸頗深。 四、課程開發(fā)與教學管理策略 選題策略： 切合學生真實的課程需求 哪些是學生真正需求的 課程內(nèi)容 尋找 學生發(fā)展需求點 和國家、地方課程內(nèi)容空白點的重疊區(qū)，既可避免資源的重復投入，又可體現(xiàn)校本開發(fā)的價值成果。 應急避險： 事故災難、社會安全、自然災害、衛(wèi)生安全 怎樣開發(fā)才能保證課程質(zhì)量 由于學校自身開發(fā)力量較之國家、地方課程開發(fā)力量的薄弱，要實現(xiàn)課程的質(zhì)量保證，唯有充分整合課程資源，多途徑、多環(huán)節(jié)廣泛地吸納校內(nèi)外各種可利用的資源 。 開發(fā)策略： 充分整合課程資源 贏得行業(yè)人士的具體幫助 聽取課程專家、行業(yè)專家意見 國家課題開題報告 校醫(yī)走進課堂 ——“120”及急救常識 返回 學生是一支不可低估的力量 教師是課程最為重要的開發(fā)者 “擁擠踩踏” 課的誕生 [即景學習 ] 課型的誕生 管理： 給予教師充分的個性發(fā)展空間 第一階段（課程開發(fā)階段）： ?自主選擇、揚己所長 （選聘生物學、軍旅生涯、信息情報背景的教師作為任課教師） 上課主題、研
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