【文章內(nèi)容簡介】 合目的性 合規(guī)律性 多樣性 接受性 體驗性 探究性 最優(yōu)化 外部知識內(nèi)化 內(nèi)部知識外化 知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化 學(xué)科情感態(tài)度與價值觀 理性與非理性整合 接受 反應(yīng) 估價 組織 價值觀念 性格化 積極與消極 主動與被動 價值取向與價值追求 責(zé)任感與責(zé)任心 40 對于現(xiàn)代教學(xué)論 的研究 41 現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)性走向 行為主義 認(rèn)知主義 建構(gòu)主義 刺激 ——反應(yīng) 理論 認(rèn)知圖式 與經(jīng)驗 有意義接受理論 同化與順應(yīng) 認(rèn)知圖式 的建構(gòu)不是 唯一的，它 是在一定的 條件下的自 我建構(gòu) 試誤與操練 活動與體驗 頓悟與建構(gòu) 行為技術(shù) 接受效應(yīng) 情境與境界中的意義建構(gòu) 模式 理論 技術(shù) 傳授模仿 嘗試探究 自主學(xué)習(xí) 42 合作學(xué)習(xí) 人本主義 人性化 人道主義 安全感 成功感 溝通、交流、對話 解讀、解釋，解構(gòu) 團隊學(xué)習(xí) 反思性技術(shù)，頭腦風(fēng)暴技術(shù) 信息組合與加工技術(shù) 終生學(xué)習(xí) ——學(xué)習(xí)型組織 共同愿景 心智模式 系統(tǒng)思考 自我超越 團體學(xué)習(xí) 43 問題情景 現(xiàn)有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗 搜索 思考 問題能 否解決？ 試誤： 假如 這樣去做，也 許可以解決 問題能 解決嗎 ？ 是否還 有思路？ 再學(xué)習(xí)： 帶著問題閱讀 和學(xué)習(xí)上位理論 同化： 經(jīng)驗積累 順應(yīng)： 改善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 自我建構(gòu)： 重構(gòu)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 圖式激活過程： 定向反應(yīng)的自動化 出現(xiàn)認(rèn)知沖突，出現(xiàn) 圖式與圖式中某些成分 的協(xié)調(diào)過程。 建構(gòu)：一種客體的運動 不依賴自己知覺的觀念， 就必須建構(gòu)。 皮質(zhì)協(xié)調(diào) ——注意 圖式的整合 Y N 找到途徑？ 目標(biāo)與手段 逐步清晰化 頓悟情景 感受域 嘗試域 嘗試過程 頓悟過程 思維場疊加 經(jīng)驗過程 44 知識獲得還是一個多視野的經(jīng)驗建構(gòu)過程。 問題情景，視角轉(zhuǎn)換，語言轉(zhuǎn)換，意義建構(gòu) 譬如： 4+4+4+4+4=20=4 5 問： 4 5是什么意思？（乘法的意義） 問： 4 5=20是什么意思？ 那么， 20里有幾個 4？ 20里有幾個 5？（包含除法） 把 20平均分成 5份，每一份是多少？ 把 20平均分成 4份，每一份又是多少？（等分除法） 問： 72里有幾個 8？ 72里有幾個 9？ 再問： 72里有幾個 2？ 72里有幾個 3？ （ 72=8 9=2 4 9=8 3 3）（因數(shù)分解） 64888=？ 64888 =5688 =488 =40 64888 =648 3 =6424 =40 64888 =8 88 3 =8 5 =40 感受域，嘗試域，思維疊加，頓悟情景 45 對課堂的研究 ? 課堂不只是教師的舞臺 ,而是師生互動的場所； ? 課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地 ,而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所； ? 課堂不只是傳授知識的書院 ,而是學(xué)生合作探究的場所； ? 課堂不只是教學(xué)行為模式化的車間 ,而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所。 46 知識結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 情意結(jié)構(gòu) 教學(xué)結(jié)構(gòu) （匹配） 系統(tǒng) 要素 結(jié)構(gòu) 功能 課程 學(xué)生 教師 課程的合理性與適切性 學(xué)生的主動性與發(fā)展性 職業(yè)專業(yè)化進程 原先的認(rèn)知： 結(jié)構(gòu)匹配 知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu) 47 分?jǐn)?shù)除法教學(xué)方式 變革所提出的問題 48 分?jǐn)?shù)除法怎么教？ 傳統(tǒng)的方法： 講清法則 ——把除數(shù)顛倒改為乘法， 按照法則操練以達到熟練。 變革的方法： 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，包括： 除法與乘法互為逆運算， 除法的基本性質(zhì) ——被除數(shù)與除數(shù)同時 擴大（縮?。┫嗤? 的倍數(shù)，商不變 倒數(shù) 簡易方程的解法 等等。 學(xué)生嘗試探索與交流， 形成共識 ——分?jǐn)?shù)除法法則。 49 32247。433 3 94 2 8X?? ? ? ?設(shè)： ＝X23X=34解方程 50 3 2 3 4 2 4 8 914 3 4 3 3 3 9? ? ? ?? ? ? ? ?? ? ? ?? ? ? ?＝ ＝ ＝83 2 3 3 2 3 9 914 3 4 2 3 2 8? ? ? ?? ? ? ? ?? ? ? ?? ? ? ?＝ ＝ ＝8用倒數(shù) 51 ? ?3 2 3 2 91 2 1 2 9 84 3 4 3 8??? ? ? ? ?????＝ ＝ ＝我“通分”！ 32 1243和 的公分母是?52 3 2 3 3 3 3 9114 3 4 2 4 2 8? ?? ? ? ? ?????＝ ＝ ＝“去括號”！ 53 2/3 3/4 3/4?2/3=9/8 比的概念 除法不就是比嗎，畫個圖試試！ 54 提出三個問題： 一、有必要改革嗎？ 二、進度來不及！ 三、練習(xí)與鞏固還要不要？ 問題涉及到了： 一、課堂教學(xué)的價值取向 二、知識點退夠的積極意義 —— 已有知識成為認(rèn)識新知識的工具 三、關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變 55 成功教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架 師生共同復(fù) 習(xí)相關(guān)知識 創(chuàng)設(shè)問題情景 學(xué)生嘗 試探求 提供嘗試的認(rèn)知 工具 拓寬認(rèn)知空間 釋放情緒情感 感知 感受 學(xué)生驗證 師生總結(jié) 自我體驗 信息編碼 獲取新 知 識 鞏固 練習(xí) 再認(rèn)知 嘗試活動 知識建構(gòu) 知識應(yīng)用 56 嘗試探求中的問題設(shè)計 —方法 問題系統(tǒng) 教學(xué)目標(biāo) 問題 1 問題 2 問題 N 認(rèn)知基礎(chǔ) 將數(shù)學(xué)定論 性知識放開 1— 2個因素 ，作為學(xué)生 嘗試探索的 空間 設(shè)計時， 問題 I 到 問題 i+1 放開 1 2個因素 （ I=1， 2， 3， ， N） 小轉(zhuǎn)彎－小變化－小綜合 57 教學(xué)目標(biāo) 問題情景 N 問題情景 I+1 問題情景 I 問題情景 1 原有認(rèn) 知水平 ? 從 I到 I+1放開 12個 自由度 ； ? “定性知識”隱性為“ 需探求情景 ”； ? 認(rèn)知基礎(chǔ) 工具化 ； 嘗試欲 激發(fā) ，情緒情感的 釋放 ； 思維空間的 自我拓展 ，群體 可探求 場 形成。 ? ? 相關(guān)知識序、結(jié)構(gòu) 先行組織者 發(fā)展中的情緒情感 58 按知識系列 —化顯為隱 定性性 的知識 顯 需探求 的問題 隱 教師 ^設(shè)計 學(xué)生 ^探求 （導(dǎo)入：相關(guān)知識序列、知識結(jié)構(gòu)、 問題情境序列、先行組織者） 目標(biāo) 鋪墊 開放自由度 問題情境 變式 教學(xué)氣氛 思維方式和解決 問題方式的探求 引導(dǎo) 按學(xué)生實際 —退到認(rèn)知基礎(chǔ) 教學(xué) 目標(biāo) 學(xué)生 ^探求 有目標(biāo)點嘗試 和有意義的知 識建構(gòu) 可嘗試與 探求的空間 場 教師 ^設(shè)計 使學(xué)生原有的 知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn) 識新知識點工具 學(xué)生原有 認(rèn)知和水 平 嘗試成功課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)、目標(biāo)與操作流程示意圖 59 劉京海 : 每一個孩子都有成功的愿望，成功的潛能，都可 以取得多方面的成功。 人的聰明是有差異的，程度上有差異，方面上有差 異，最根本的差異是已有的聰明或稱之為潛在的聰明， 在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實聰明上差異很大。 教育不可能把笨人教聰明，但可能使人的潛在聰明變 為現(xiàn)實的聰明。 對學(xué)生的研究，特別