高中語文教學反思總結(jié)范文(編輯修改稿)
2024-11-26 06:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力的測試和人才的選拔，高 考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復(fù)習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知， “教材是個例子 ”(葉圣陶先生語 )，高考試題與教材的關(guān)系是 “流 ”與 “源 ”的關(guān)系，正所謂 “題目在課外，答案在課內(nèi) ”。 學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了 ，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目， “解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激 ”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復(fù)習階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是 “無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來 ”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把 “語文學習要多讀書 ”這些無需上交的 “軟作業(yè) ”拋到九霄云外了。 三、調(diào)控措施 變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了， “我不需要學了 ”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的 “空洞 ”，產(chǎn)生 “我想學，我要學 ”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個 班分成 6 個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。
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