民族地區(qū)貧困生資助與育人策略研究-開題報告(編輯修改稿)
2025-02-17 17:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 科學發(fā)展觀：從目標導向、實踐取向和評價尺度三個價值維度促進學生充分發(fā)展 在科學發(fā)展觀的完整理論體系中，作為價值哲學命題的“以人為本”是其實質(zhì)和核心，體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的三個價值維度：目標導向、實踐取向和評價尺度，三位一體，構(gòu)成發(fā)展系統(tǒng)的價值導向機制、價值規(guī)范機制和價值調(diào)節(jié)機制，鑄成發(fā)展系統(tǒng)自組織演化的神經(jīng)中樞。家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助體系所蘊含的“以人為本”內(nèi)容和精神在目標導向、實踐取向和評價尺度三個維度上與科學發(fā)展觀是根本一致的。五、研究目標與研究內(nèi)容 1. 突出導向與激勵功能，完善資助方式 。充分發(fā)揮資助的引導與激勵作用，促進家庭經(jīng)濟困難學生成長成才，須對現(xiàn)有資助方式的資金分配重新進行科學決策，同時學校要提足、用足學生資助專項經(jīng)費，并充分挖掘校友資源和社會資源，爭取更多的資助經(jīng)費，設置既有共性、又能體現(xiàn)個體發(fā)展差異性的完善的資助方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》中明確提出，要保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點扶持困難群體，合理配置教育資源，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，建立完善的資助方式應充分體現(xiàn)資助的導向與激勵作用，對保障性資助的受助學生，明確提出綜合素質(zhì)（包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、品德素質(zhì)、社會工作、公益實踐和身心健康等方面）的發(fā)展要求。2. 強調(diào)差異性資助，建立個體發(fā)展檔案。強調(diào)差異性的資助，要求給予綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮募彝ソ?jīng)濟困難學生更多的經(jīng)濟幫助。機動資助的關(guān)鍵，是準確判斷學生家庭經(jīng)濟困難程度，以及全面考慮其綜合素質(zhì)和實現(xiàn)階段性發(fā)展目標需要的費用因素，并基于對個體發(fā)展的不同，使得資助能夠最大限度滿足其實際發(fā)展需要。 （1）學生家庭經(jīng)濟困難程度認定。學生家庭經(jīng)濟困難程度認定的實質(zhì)是在綜合分析其家庭基本情況和在校生活水平的基礎上，對其家庭經(jīng)濟困難與否及其困難程度的判斷。因此，構(gòu)建完善的指標體系尤為重要。學校要基于實證研究，遵循科學性、選擇性、獨立性、客觀性、規(guī)范性和可操作性等原則，設計包括學生家庭情況、本人健康狀況、家庭成員勞動力情況、家庭遭受災難情況、家庭成員人均月收入、家庭其他經(jīng)濟負擔、在校月生活消費實際情況等方面的定性與定量相結(jié)合的指標體系。在此基礎上，運用層次分析法等方法，區(qū)分不同指標影響家庭經(jīng)濟狀況的不同程度，從而建立“量化測評”模型。但是，一方面，量化測評的批量性及影響學生家庭經(jīng)濟困難因素的復雜性決定了評定結(jié)果的非絕對準確性；另一方面，當前學校不得不把學生本人當作其家庭經(jīng)濟信息的主要提供者，由于誠信意識問題、觀念心態(tài)差異、社會信用體系還不夠完善等原因，信息來源本身缺乏可靠性。因此，須在“量化測評”的基礎上，做好民主評議、公示和監(jiān)督環(huán)節(jié)，確保學生家庭經(jīng)濟困難程度認定結(jié)果的準確性。 （2）個體差異政策。個體差異政策，就是資助工作者根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生的實際情況，按照在滿足學生基本保障需要的前提下實現(xiàn)資助學生最大程度發(fā)展的原
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1