【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 含茁態(tài)碉眾鐘售罵控恥茅奄聽(tīng)恭饋池寧碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 27 業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)相機(jī)組合起來(lái)，由單純的選文閱讀發(fā)展為讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，形成了一個(gè)或整或散的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。一些新型中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)陸續(xù)被編排出來(lái)，單元組合方式呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 ? 這一時(shí)期，有兩套教科書(shū)特點(diǎn)最鮮明，對(duì)后來(lái)的影響最大： ? 一是 1934年開(kāi)明書(shū)店出版的王伯祥編 《 開(kāi)明國(guó)文讀本 》 。以文選為主，有少量的知識(shí)點(diǎn)撥和習(xí)作指要，按文體分單元，有記敘、描寫(xiě)、解釋、議論、應(yīng)用等各種文體，輪番學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，以讀寫(xiě)能力螺旋上升為目的。這種教材 董僻忱碟蛀譏難撬魏黔漣幻舒瑩歷拍編戮嚎蔫難凋賄落曼鬼澳訖殉坷隸濘碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 28 的編寫(xiě)方式稱(chēng)之為 “能力螺旋上升型”。 ? 二是從 1935年開(kāi)始由開(kāi)明書(shū)店出版的夏丏尊、葉圣陶合編 《 國(guó)文百八課 》 。以選文為主，有較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)，全套書(shū)共六冊(cè)，每?jī)?cè)有 18個(gè)單元，共 108個(gè)單元。每個(gè)單元將語(yǔ)文知識(shí)、范文和練習(xí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)范文為主，以提高讀寫(xiě)能力為目的，知識(shí)服務(wù)于范文和練習(xí)，這種教材編排方式稱(chēng)之為“知識(shí)服務(wù)于能力型”。 柳邦不肥物腎比場(chǎng)罕壬啼哭賜婁園妓肢諒奢什響北娃丈磁埠蓮箋潑套協(xié)呢碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 29 第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)方法 ? 在西方教育思潮的影響下，歐美教學(xué)方法，如五段教授法、分團(tuán)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法 、道爾頓實(shí)驗(yàn)制等，自清末新政以來(lái)被陸續(xù)引進(jìn)和介紹到中國(guó)來(lái)，為中國(guó)的教學(xué)改革提供了前所未有的參照模式，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)了中國(guó)教育界對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的審視與反思。西方教學(xué)方法在中國(guó)教育領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)和運(yùn)用過(guò)程中所暴露的矛盾，使一些革新人士不能不考慮如何與教育實(shí)情相結(jié)合的問(wèn)題。語(yǔ)文教育領(lǐng)域也是 如此，在說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作 謀猙咒聚納腎蝕蘊(yùn)扭沼償榜墟瀉炸巨凰首撻縷八巍屢甭賂遍俘猛定捶冤松碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 30 文教學(xué)等方面做了積極的探索，并結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)創(chuàng)造出了一些具有本土特色的語(yǔ)文教學(xué)方法。 ? 一、說(shuō)話教學(xué)法 ? 1923年 《 新學(xué)制小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要 》的頒布，把國(guó)語(yǔ)一科分為語(yǔ)言、文字、讀文、作文四目，從此以語(yǔ)言訓(xùn)練為主體的“說(shuō)話”教學(xué)在國(guó)文中有了法定的地位。 《 綱要 》 還規(guī)定了語(yǔ)言教學(xué)的方法是 ： “ 初年多用演進(jìn)法，以后多用會(huì)話，講演，表演。 ” ? 1932年國(guó)民政府教育部正式頒布了 《 中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要 》 ，其中國(guó)語(yǔ)、國(guó)文科都強(qiáng)調(diào) 昌傻趴窩樸霓虎咳趟嗅辟錄植累傭螟慰治霧協(xié)靡皋嗎樊蒜磐弧克爬郝原閃碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 31 了“話法”教學(xué)的重要性。現(xiàn)以 《 小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ) 》 的“說(shuō)話教學(xué)法”為例，說(shuō)明“話法”教學(xué)與識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)一樣是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分。該 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 規(guī)定： ? （ 1）開(kāi)始教學(xué)時(shí)，就用完整的語(yǔ)句，后用成段的說(shuō)話。 ? （ 2）教師應(yīng)預(yù)編案例，作為語(yǔ)言材料。語(yǔ)料分三種如下： ? （甲）有組織的演進(jìn)語(yǔ)料，每套要有一個(gè)題目；每句要單說(shuō)動(dòng)作的一步，但不可太繁瑣；要從一個(gè)主位說(shuō)起，并且要容易看容易做；每套的句子不可太多。 藏愈饞屬舍費(fèi)快血盎粘恕淑障稚剖孤?lián)袂笾冻瓯菅匦蟛淠鄹蓭焸T侄匠碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 32 ? （乙）會(huì)話的語(yǔ)料，要集中在一件有趣味的事情上，而且有一個(gè)有趣味的題目。 ? （丙）故事的語(yǔ)料，要含有兒童文學(xué)趣味，而不違反黨義。 ? （ 3）說(shuō)話要自然（不可拘泥于文字的斟酌而受文字的束縛），而且要注意兒童語(yǔ)和成人語(yǔ)的不同。 ? （ 4）說(shuō)話要生動(dòng)而有情景；教學(xué)和動(dòng)作，要結(jié)合表現(xiàn)；已經(jīng)講過(guò)的故事，最好要使兒童表演。 ? （ 5）凡容易錯(cuò)誤的音或話，要格外說(shuō)清楚，聽(tīng)得多，練習(xí)得多，并根據(jù)發(fā)音部位指導(dǎo)矯正；意義不明顯的話，要用實(shí)物、圖型、動(dòng)作、說(shuō)明、翻譯等表示意義。 嘛扔跟甸府單鼎咋練掌遲短贛枕稈蓄架迭貉腦白捆毀芋耕典踐瘩水結(jié)襖漆碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 33 ? 二、識(shí)字教學(xué)法 ? 隨文分散識(shí)字教學(xué)法 ? 隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步深入， 20世紀(jì) 20年代以后，隨文分散識(shí)字教學(xué)法徹底地代替了傳統(tǒng)集中識(shí)字方法，成為識(shí)字教學(xué)法的主流。 ? 舉例： ? 國(guó)語(yǔ)教師沈百英認(rèn)為教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字不要按照生字出現(xiàn)的順序來(lái)教，要通過(guò)讀文全面了解學(xué)生對(duì)每個(gè)字的熟悉程度后，再確定所教授的重點(diǎn)生字。要重視學(xué)生對(duì)生字的理解，可以采用多種方法來(lái)訓(xùn)練 ，“（一）教“坐、跑、笑”等字，可用表演的，就用表演法教；（二）教“黑 伎陀整削湍啃藩焚搔雀開(kāi)哪暮滑奉泥版望伊嶄洞昨瀑首宙丙炭壞新稗蔬亡碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 34 ? 白、快慢”等字，可用比較法教的，就用實(shí)物比較法教；（三）教“窗、椅、書(shū)”字可用實(shí)物指示的，就指給他們看；（四）教‘什么、就’等字，可用證明法教的就用證明法教 …… ；（五）不得已而要用土白翻譯時(shí)，就用排比法教，比如教玩耍兩字，排示‘游戲’、‘白相’一起教。（六）有兩字以上要連教的就連教，例如‘睡覺(jué)、蝴蝶、為什么’等。” 同時(shí)，他還具體采用字片閃爍練習(xí)法、字片游戲練習(xí)法、啞口表演練習(xí)法，抄寫(xiě)練習(xí)法、默寫(xiě)練習(xí)法、綴句練習(xí)法、集類(lèi)練習(xí)法等復(fù)習(xí)方法，以鞏固識(shí)字效果 。（沈百英： 《 小學(xué)讀文教學(xué)的新貢獻(xiàn) 》 ，《 教育雜志 》 1922年第 19卷第 8期 ） 毅盟鏡徒疵巢促婿茹妒險(xiǎn)肘列緞技切簍柴吹告板衣躬?jiǎng)?chuàng)奴丙眉唇挽榜捕組碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 35 ? 評(píng)價(jià)： ? 由于隨文識(shí)字的數(shù)量非常有限，某種程度上又影響了學(xué)生的閱讀速度和效果。 ? 辛安亭曾 “ 從 19041959年間的小學(xué)語(yǔ)文課本中選了 30種，統(tǒng)計(jì)過(guò)一、 二年級(jí)所講的生字量，結(jié)果，最多的兩年共教 1807字，最少的只教 910字，教 1100－ 1300字的只有一四種，幾乎占了三十種的一半。可見(jiàn)過(guò)去一般課本兩年只教一千二百字左右，平均每日學(xué)習(xí)不到三個(gè)生字。 ” （辛安亭著： 《 論語(yǔ)文教學(xué)及其他 》 (增訂 )，第 3頁(yè)） 顯然，有限的識(shí)字量制約了兒童語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。 現(xiàn)蹋披信萌力速鋁巋執(zhí)觀氨晝淳嘎贖違凄卡首殲摟咬犬竭盧洪瓢樸搽椅翻碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 36 ? 注音字母識(shí)字教學(xué)法 ? 1920年 1月 24日北洋政府教育部頒布修正 《 國(guó)民學(xué)校令 》 和 《 國(guó)民學(xué)校令實(shí)行細(xì)則 》 第七、八號(hào)令，明確規(guī)定 “ 首宜教授注音字母，正其發(fā)音 ” ， 注音字母的推行漸漸列入教學(xué)計(jì)劃。 ? 舉例： ? 在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，劉儒強(qiáng)調(diào)注音字母識(shí)字法，他認(rèn)為國(guó)音字母在國(guó)文讀本中不只是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和漢字的附屬品，它不僅可以彌補(bǔ)漢字的不足，還可以幫助認(rèn)識(shí)漢字，誠(chéng)如他所言 ：“至于學(xué)校中自編課本，漢字旁的字母，也可以逐字標(biāo)出。 ──無(wú)論已經(jīng)注過(guò)未曾注過(guò)的漢字都 屋駕標(biāo)站慌宰而減蝶衷釉凝們瘩綁填美嫉嘻粗?jǐn)傃笠鄹鄙跄坫^稻鈍施磺碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 37 要一一標(biāo)出。 ──這是為的叫看慣了拼音；好叫兒童有復(fù)習(xí)那一個(gè)字拼那一個(gè)字音的機(jī)會(huì)。 …… 不過(guò)低年級(jí)用的書(shū)總以重見(jiàn)一兩次為妥?！? （劉儒 《 國(guó)語(yǔ)教學(xué)法講義 》 ，第 69頁(yè)） ? 國(guó)民政府時(shí)期，教育部明文規(guī)定 “大量編印注音國(guó)字之通俗畫(huà)報(bào)及刊物”和“積極推行注音識(shí)字運(yùn)動(dòng)”， 通令全國(guó)采用注音符號(hào)留聲機(jī)片及課本，積極推行注音符號(hào)。 （ 《 拉丁化中國(guó)文字 》 ， 《 金陵學(xué)志 》 1950年第 5卷第 4期 ） 注音識(shí)字法盡管沒(méi)有成為主要識(shí)字方法，但它與新中國(guó)成立后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)有共通之處，為拼音識(shí)字教學(xué)法的施行積累了經(jīng)驗(yàn)。 獅愁泉當(dāng)啞焰梯聰課紳詭獲超呈銜盂疑戈硬艾碧爆涎夢(mèng)膏共濾佛戲拖搬柯碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 38 ? 三、閱讀教學(xué)法 ? 1932年，國(guó)民政府教育部頒布了第一個(gè)正式的課程標(biāo)準(zhǔn)。 之后，人們能以正常的心態(tài)在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，消化吸收國(guó)外的教學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)造出一些相對(duì)成熟的、符合國(guó)語(yǔ)和國(guó)文閱讀教學(xué)自身規(guī)律的現(xiàn)代教學(xué)方法。主要有：默讀和朗讀指導(dǎo)法 、精讀和略讀指導(dǎo)法 、“全文法”閱讀教學(xué)法 等。 ? 默讀和朗讀指導(dǎo)法 ? （ 1）默讀指導(dǎo)法： 指導(dǎo)閱讀應(yīng)達(dá)到“了解”和“迅速”兩種目標(biāo)。 拇液晾淺卵需媳倉(cāng)哨公恒非姑稗卵綽翅蓉傻彬長(zhǎng)貼扇糙棟移梁措碧報(bào)靳旺碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學(xué)位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 39 ? 第一，了解。低年級(jí)兒童閱讀能力弱，必須設(shè)法進(jìn)行指導(dǎo)，其方法有：①兒童看完課文后由教師提出幾個(gè)問(wèn)題指名兒童回答，目的不在讓兒童記憶內(nèi)容，而是增進(jìn)其理解力。 ②兒童讀完某篇故事之后讓其復(fù)述，以觀察其了解程度；③教師在兒童閱讀前，向其提出閱讀后向全體報(bào)告大意的要求，以便兒童默讀時(shí)格外留