【文章內(nèi)容簡介】 觀察量表。 制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。 ? 課中觀察： ? 課中觀察就是觀察者依據(jù)課堂觀察量表確定的觀察要 素、觀察點對課堂活動的相關內(nèi)容、事件、活動等進行觀 察，并對觀察所得進行客觀、詳盡的記錄，也可以借助錄 音、錄像設備進行課堂實錄。 觀察時要注意： 既要注意對個體的觀察，又有關注 對全體的觀察；既要注意環(huán)節(jié)或細節(jié)的觀察，又有關注 整體結(jié)構(gòu)的觀察，使觀察既能突出重點，又能兼顧全局。 ? 課后會議： ? 課后會議目的是在對課堂觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)進行 統(tǒng)計、對比、分析，并在此基礎上對課堂教學做 出客觀的診斷和評價，進行教學反思并總結(jié)提煉 經(jīng)驗教訓等。 課后會議的主要任務：觀察結(jié)果統(tǒng)計、分析、 診斷，授課者的課后反思和反饋觀察結(jié)果的分析、 診斷結(jié)論。 ? 特點四： 課堂觀察結(jié)果呈現(xiàn)的客觀化 ? 傳統(tǒng)的聽課（看課）評課的主觀化傾向： ? 傳統(tǒng)的聽課（看課）評課方式，由于目的性不強，很少把課堂教學中發(fā)生的相關事件及過程詳細、客觀地記錄下來，并依據(jù)統(tǒng)計、對比、分析的結(jié)果做出客觀的診斷和評價，聽完課大多憑聽課者的自我感覺，所做出的評價和判斷基本上都是主觀的。 ? 課堂觀察倡導客觀性診斷和評價： ? 按照明確的課堂觀察目的，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過不同的觀察點對一個個單元進行定格、掃描，通過聽、看、記錄和使用錄音、錄像、課堂觀察量表等輔助工具，客觀地搜集、描述與記錄相關的詳細信息，依據(jù)對課堂觀察所得到客觀的、詳細信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合對學生、教師、課程等相關信息的了解進行定性分析和定量統(tǒng)計、對比、分析、反思和推論，客觀地對課堂教學做出分析、判斷和評價。 特點五： 課堂觀察實施的團隊化 ? 課堂觀察是由既彼此分工又相互合作的團隊進行。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的專業(yè)提升和發(fā)展。 ? 合作的形式： 教研員之間、教研員與教師之間、教師與教師之間；教研機構(gòu)學校之間；學科內(nèi)部、學科之間。 （三）課堂觀察的功能 ? ? 課堂觀察在對課堂教學的現(xiàn)狀、問題做出較為客觀的分析、診斷和評價基礎上，提出改進課堂教學、建立高效課堂、提升教師專業(yè)發(fā)展水平等方面的對策和建議，課堂觀察體現(xiàn)出了教學研究、功能和服務功能的多樣化。 功能一：建立高效的學習狀態(tài) ? 改善學生的課堂學習，建立高效的學習狀態(tài)是課堂教學所追求的理想，也是課堂教學研究的終極目標。教師教學、學生學習、課程性質(zhì)、課堂文化這些課堂觀察的關注點都是影響學生學習效能狀態(tài)重要因素。 ? 通過課堂觀察提出改善學生學習、改進教師教學、優(yōu)化課程資源、營造課堂文化的對策和建議，從而直接或間接地影響學生的學習。課堂觀察的教學研究功能始終指向?qū)W生學習的改善、建立高效的學習狀態(tài)，課堂觀察始終是圍繞著關注學習、研究學習和促進學習、學生課堂學習的改善而實施的。這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。 功能二：促進教研員、教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察作為一種教學研究活動，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋 梁，開辟了教研員和教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過課堂觀察，教研員和 教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象 ,分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法，喚醒隱藏在教研員和 教師心中的教學智慧，促進 教研員和 教師實踐性知識、反省意識和能力等方面的新發(fā)展 。 ? 豐富教研員和教師的實踐性知識 ? 教研員和教師參與課堂觀察，是教研員和教師獲取、發(fā)展課堂教學實踐性知識的有效途徑之一。教學實踐性知識是教研員和教師在教育教學理論指導下研究實施課堂教學所獲取的教學經(jīng)驗和教學實踐技能，教研員和教師可以根據(jù)教學研究和實踐中面臨的問題和自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。 ? 提高教研員和教師的反思意識和能力 ? 課堂觀察是教研員和教師詮釋、理解課堂事件研究價值的最直接的途徑，無論是觀察者還是被觀察者，只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，嘗試新想法、確認或修正既有教學方法，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。 ? ? 一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 ? ——約翰 斯圖爾特 密爾 《 自由論 》 功能三：營造合作的教研文化 課堂觀察作為團隊合作的教研活動，使廣大教研員和教師從個人孤立的教研、教學行為走向團隊合作的教學研究行為，課堂觀察過程是教研員之間、教師之間、教研員與教師之間的合作研究的過程。通過課堂觀察，教研員和教師在心理與行為變得開放、民主和善于合作，這些變化感染、影響著教研員和教師團隊，使教研機構(gòu)、學校真正成為團隊合作式的教學研究共同體。通過相互合作的課堂觀察活動，營造了合作的教研文化。 （ 四）課堂觀察的分類 根據(jù)大的類別進行劃分 界 定 特 點 區(qū) 別 定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 ● 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 ●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。 定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 ● 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 ●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。 ? 根據(jù)課堂觀察的目的進行劃分 ? （ 1）課堂活動全息觀察（教學模式、策略探索） ? （ 2）關鍵問題聚焦觀察（小專題研究） ? （ 3）依據(jù)價值標準評判觀察（行政評價、選拔） ? （ 4）現(xiàn)場情境描述性觀察（常態(tài)聽課） ? 根據(jù)觀察形式、工具技術(shù)進行劃分 ? （ 1）典型個體追蹤觀察（跟蹤個別學生、個別班） ? （ 2）視頻教案回顧觀察（反復播放） ? （ 3）教學細節(jié)自主觀察（根據(jù)自己的需要） 三、實施課堂觀察促進教研專業(yè)化 通過實施課堂觀察提升教研員的專業(yè)化水平促進教 研專業(yè) 運用課堂觀察這一專業(yè)化的教研技術(shù)和方法，并使 之成為常規(guī)的教研方法促進教研專業(yè)化 ? （一）課堂觀察決定了教研行為的系統(tǒng)化 ? 通過實施課堂觀察，使教研的三大職能（教學研究指導、教師培訓、課程資源的開發(fā)、建設和運用）構(gòu)成為有機的教研行為系統(tǒng)，實現(xiàn)了實質(zhì)上的“研培”結(jié)合，從而增強了教研的功能效應，提升了教研的專業(yè)化水平。 （二）課堂觀察內(nèi)容的精細設計實現(xiàn)了教研內(nèi)容的標準化 ? 4個維度、 20視角、 68個觀察點的課堂觀察內(nèi)容框架，構(gòu)成了比較全面、系統(tǒng)、精細的課堂教學研究內(nèi)容體系，依據(jù)這一內(nèi)容體系，通過課堂觀察能夠較好地回答課堂教學所面臨和需要解決的教學研究課題。使課堂觀察、判斷和評價有據(jù)可依，更加精細化，從而實現(xiàn)了教學研究、指導、服務內(nèi)容的標準化。 （三） 課堂觀察程序化 確保了教研的規(guī)范化 ? 課堂觀察有著規(guī)范