【文章內容簡介】 灤車貪綻醫(yī)撿桌駕阻碗蹭殖白保寺莽便碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 27 業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)相機組合起來，由單純的選文閱讀發(fā)展為讀寫訓練相結合，形成了一個或整或散的語文知識系統(tǒng)。一些新型中小學語文教科書陸續(xù)被編排出來，單元組合方式呈現(xiàn)出復雜多樣的發(fā)展態(tài)勢。 ? 這一時期，有兩套教科書特點最鮮明，對后來的影響最大： ? 一是 1934年開明書店出版的王伯祥編 《 開明國文讀本 》 。以文選為主，有少量的知識點撥和習作指要，按文體分單元，有記敘、描寫、解釋、議論、應用等各種文體，輪番學習，循環(huán)往復，以讀寫能力螺旋上升為目的。這種教材 俗蟬致伊骯柔引婁疾噪惰捧翻戴恃蟹謝輸仟夷鑿蒜強抬欺苯斗氣卑祟國誦碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 28 的編寫方式稱之為 “能力螺旋上升型”。 ? 二是從 1935年開始由開明書店出版的夏丏尊、葉圣陶合編 《 國文百八課 》 。以選文為主，有較為系統(tǒng)的語文知識和訓練設計，全套書共六冊，每冊有 18個單元，共 108個單元。每個單元將語文知識、范文和練習結合起來學習，以學習范文為主，以提高讀寫能力為目的，知識服務于范文和練習，這種教材編排方式稱之為“知識服務于能力型”。 旅易兼玫接由拆簡昆兢瞇池玩巳坤迭輩茍顱晤淀舟精頁繹啦寢柄換炎撥薪碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 29 第四節(jié) 語文教學方法 ? 在西方教育思潮的影響下，歐美教學方法，如五段教授法、分團教學法、自學輔導法、設計教學法 、道爾頓實驗制等，自清末新政以來被陸續(xù)引進和介紹到中國來，為中國的教學改革提供了前所未有的參照模式，同時也驅動了中國教育界對傳統(tǒng)教學方法的審視與反思。西方教學方法在中國教育領域實驗和運用過程中所暴露的矛盾，使一些革新人士不能不考慮如何與教育實情相結合的問題。語文教育領域也是 如此，在說話教學、識字教學、閱讀教學和作 況莉遷闌揮輿盤冠椅浦聲磕都植槐惟總桿烴汝拉應蚊理卜套酶仕模探刀賺碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 30 文教學等方面做了積極的探索，并結合學科自身特點創(chuàng)造出了一些具有本土特色的語文教學方法。 ? 一、說話教學法 ? 1923年 《 新學制小學國語課程標準綱要 》的頒布，把國語一科分為語言、文字、讀文、作文四目，從此以語言訓練為主體的“說話”教學在國文中有了法定的地位。 《 綱要 》 還規(guī)定了語言教學的方法是 ： “ 初年多用演進法，以后多用會話，講演，表演。 ” ? 1932年國民政府教育部正式頒布了 《 中小學課程標準綱要 》 ，其中國語、國文科都強調 戊黍歸芋與迪部入迎單虜晴族這喚食甸畸嗽腔筋算潮萊厲俐躇守各姨汛親碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 31 了“話法”教學的重要性?，F(xiàn)以 《 小學課程標準國語 》 的“說話教學法”為例，說明“話法”教學與識字、閱讀和作文教學一樣是語文教學中不可或缺的組成部分。該 《 標準 》 規(guī)定： ? （ 1）開始教學時，就用完整的語句，后用成段的說話。 ? （ 2）教師應預編案例，作為語言材料。語料分三種如下： ? （甲）有組織的演進語料，每套要有一個題目；每句要單說動作的一步，但不可太繁瑣；要從一個主位說起，并且要容易看容易做；每套的句子不可太多。 碟凈陛沉硼剔敏暑炬幻愚創(chuàng)粹侮詩鐮斧漂蝎佃效涼羹塵氦唱輾送詢堵泳噬碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 32 ? （乙）會話的語料，要集中在一件有趣味的事情上，而且有一個有趣味的題目。 ? （丙）故事的語料，要含有兒童文學趣味，而不違反黨義。 ? （ 3）說話要自然（不可拘泥于文字的斟酌而受文字的束縛），而且要注意兒童語和成人語的不同。 ? （ 4）說話要生動而有情景；教學和動作，要結合表現(xiàn)；已經(jīng)講過的故事，最好要使兒童表演。 ? （ 5）凡容易錯誤的音或話，要格外說清楚，聽得多，練習得多，并根據(jù)發(fā)音部位指導矯正；意義不明顯的話，要用實物、圖型、動作、說明、翻譯等表示意義。 控聊夾案茄蓬葛撰鞘能傲庚倆嫁針倚愧臆其卒梆那蓑湖頂嗡悉捆克址仿繭碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 33 ? 二、識字教學法 ? 隨文分散識字教學法 ? 隨著小學語文教學改革的逐步深入， 20世紀 20年代以后，隨文分散識字教學法徹底地代替了傳統(tǒng)集中識字方法，成為識字教學法的主流。 ? 舉例： ? 國語教師沈百英認為教學生認識生字不要按照生字出現(xiàn)的順序來教，要通過讀文全面了解學生對每個字的熟悉程度后，再確定所教授的重點生字。要重視學生對生字的理解，可以采用多種方法來訓練 ，“（一）教“坐、跑、笑”等字，可用表演的，就用表演法教；（二）教“黑 嗓萊桌啟絡缺須徽芯敏比堂慶公舞七佩無璃邦抿抓練關杜荔胰蔚濺炔詞粹碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 34 ? 白、快慢”等字，可用比較法教的，就用實物比較法教；（三）教“窗、椅、書”字可用實物指示的，就指給他們看；（四）教‘什么、就’等字，可用證明法教的就用證明法教 …… ；（五）不得已而要用土白翻譯時，就用排比法教，比如教玩耍兩字，排示‘游戲’、‘白相’一起教。（六）有兩字以上要連教的就連教，例如‘睡覺、蝴蝶、為什么’等?！?同時，他還具體采用字片閃爍練習法、字片游戲練習法、啞口表演練習法，抄寫練習法、默寫練習法、綴句練習法、集類練習法等復習方法，以鞏固識字效果 。（沈百英： 《 小學讀文教學的新貢獻 》 ，《 教育雜志 》 1922年第 19卷第 8期 ） 幅瑟避磋殲堪吝彰妻幟結汐鐘腳罵胎徒椅黔蒲恨譴柏線搗人苗較滌次煎煌碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 35 ? 評價： ? 由于隨文識字的數(shù)量非常有限，某種程度上又影響了學生的閱讀速度和效果。 ? 辛安亭曾 “ 從 19041959年間的小學語文課本中選了 30種，統(tǒng)計過一、 二年級所講的生字量，結果，最多的兩年共教 1807字，最少的只教 910字，教 1100－ 1300字的只有一四種，幾乎占了三十種的一半?？梢娺^去一般課本兩年只教一千二百字左右，平均每日學習不到三個生字。 ” （辛安亭著： 《 論語文教學及其他 》 (增訂 )，第 3頁） 顯然，有限的識字量制約了兒童語言的進一步發(fā)展。 至垃鮮鮮呈粹簇撐娃憾負掐置漸哀贛驚哼哆裔擄莖賒空伶娃摟橫仙渡村立碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 36 ? 注音字母識字教學法 ? 1920年 1月 24日北洋政府教育部頒布修正 《 國民學校令 》 和 《 國民學校令實行細則 》 第七、八號令，明確規(guī)定 “ 首宜教授注音字母，正其發(fā)音 ” ， 注音字母的推行漸漸列入教學計劃。 ? 舉例： ? 在國語教學中，劉儒強調注音字母識字法，他認為國音字母在國文讀本中不只是語音的標準和漢字的附屬品，它不僅可以彌補漢字的不足，還可以幫助認識漢字，誠如他所言 ：“至于學校中自編課本，漢字旁的字母，也可以逐字標出。 ──無論已經(jīng)注過未曾注過的漢字都 拐健餃輔現(xiàn)違匝澆祖群皆布閻漁氖擎屠楔寄福倪陰即魏瞅輛瘡酸氓墮盼橇碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 37 要一一標出。 ──這是為的叫看慣了拼音；好叫兒童有復習那一個字拼那一個字音的機會。 …… 不過低年級用的書總以重見一兩次為妥。” （劉儒 《 國語教學法講義 》 ，第 69頁） ? 國民政府時期，教育部明文規(guī)定 “大量編印注音國字之通俗畫報及刊物”和“積極推行注音識字運動”， 通令全國采用注音符號留聲機片及課本，積極推行注音符號。 （ 《 拉丁化中國文字 》 ， 《 金陵學志 》 1950年第 5卷第 4期 ） 注音識字法盡管沒有成為主要識字方法，但它與新中國成立后的漢語拼音教學有共通之處，為拼音識字教學法的施行積累了經(jīng)驗。 祝甲坦鬃譜梧稅蹤洶受昂蓉虱槍甘盲騁院硬祁宇馱愧翱慘著軒戒冷罩輸垃碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 38 ? 三、閱讀教學法 ? 1932年，國民政府教育部頒布了第一個正式的課程標準。 之后，人們能以正常的心態(tài)在傳統(tǒng)語文閱讀教學方法的基礎上，消化吸收國外的教學理論，不斷總結經(jīng)驗教訓，創(chuàng)造出一些相對成熟的、符合國語和國文閱讀教學自身規(guī)律的現(xiàn)代教學方法。主要有：默讀和朗讀指導法 、精讀和略讀指導法 、“全文法”閱讀教學法 等。 ? 默讀和朗讀指導法 ? （ 1）默讀指導法： 指導閱讀應達到“了解”和“迅速”兩種目標。 熾錢恒挖憋尾魔奮垂豐謎府凡冶骸動累騾禮猜下譽礬妨偶氯膩視盟吱抑兢碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論碩士學位課程,,現(xiàn)代德育論 2022/2/14 39 ? 第一，了解。低年級兒童閱讀能力弱，必須設法進行指導，其方法有：①兒童看完課文后由教師提出幾個問題指名兒童回答，目的不在讓兒童記憶內容，而是增進其理解力。 ②兒童讀完某篇故事之后讓其復述，以觀察其了解程度；③教師在兒童閱讀前，向其提出閱讀后向全體報告大意的要求，以便兒童默讀時格外留