【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 響的基礎(chǔ)上 ， 否則就是 “ 管理 ” 、 “ 控制 ” 或 “ 統(tǒng)治 ” 。 ? “ 領(lǐng)導(dǎo) ” 在英語(yǔ)中無權(quán)力 、 職位和身份含義 。 Lead：是領(lǐng)導(dǎo) 、 率領(lǐng) 、 指揮 、 引導(dǎo) 、 打頭 、 引起變化的意思； Leader：是領(lǐng)袖 、 指揮者 、 主要演員 、 首席小提琴； Leadship：包含領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人力量 、 能力 、 素養(yǎng)等含義； Leading：有真才實(shí)學(xué)者和能夠帶領(lǐng)他人前進(jìn)的人 。 “ 羊群中的頭羊 ” 、 “ 牽狗的繩子和皮帶 ” 等 。 ? 結(jié)論：領(lǐng)導(dǎo)包含帶頭 、 引領(lǐng) 、 榜樣 、 指導(dǎo)者等 。 什么是個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力？ ? 什么是領(lǐng)導(dǎo)力？（力：矢量。孫悟空、豬八戒、沙僧和唐僧；劉備和諸葛亮、宋江和林沖。） ——關(guān)注自然領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象：一群孩子、一個(gè)班級(jí)、一項(xiàng)活動(dòng) …… 有人習(xí)慣成為主導(dǎo)和組織者，有人則是追隨者。 ——集體、集團(tuán)、政黨領(lǐng)導(dǎo)力和個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力不同。 ——領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)個(gè)人發(fā)展有重要價(jià)值（ “用自己的知識(shí)為他人目標(biāo)工作” 還是 “用有知識(shí)的人為自己的目標(biāo)工作” ？） ——政治學(xué)意義上的“領(lǐng)導(dǎo)力”和教育學(xué)意義上的“領(lǐng)導(dǎo)力”。 ? 領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)人魅力，不是上級(jí)任命而是下屬賦予。 ? 領(lǐng)導(dǎo)力是思維方法（明事理，辯是非）、行為方式（通過尊重他人、為他人服務(wù)獲得擁戴）、處事風(fēng)格（善于決策和敢于承擔(dān)責(zé)任）和人際關(guān)系智能（處理各種社會(huì)關(guān)系）。 ? 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力（儒家： 學(xué)好文武藝，貨與帝王家 。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和階級(jí)斗爭(zhēng)時(shí)代不認(rèn)可個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力）。 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力形成過程 ——實(shí)驗(yàn)與啟示 ? 活動(dòng)方式： 讓 10位素不相識(shí)的同學(xué)自由討論問題 ——無論政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)還是自然、氣候、人生，允許發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。兩小時(shí)后，要求每個(gè)同學(xué)對(duì)能夠成為 “ 領(lǐng)導(dǎo) ” 者進(jìn)行排序并把自己放在恰當(dāng)位置。 排序規(guī)律：多數(shù)人把自己放在第一。而排在倒數(shù)第一的是從頭到尾都未講話的人。排在倒數(shù)第二是搶著講話和講話最多的人（實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同）。 ? 原因分析： ，但未講出來，別人認(rèn)為他沒有這方面的知識(shí)，沒有對(duì)大家關(guān)心和期待事物的見解，沒有思想和相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的人沒有資格成為 “ 領(lǐng)導(dǎo) ” ； ，他講的話中有些可能有意義、有見解，有些則可能無聊乏味甚至錯(cuò)誤； c.得到大家擁戴的，是說話不多卻總說出別人不知道的、想不到的。信息的質(zhì)量、數(shù)量和思考問題的方式?jīng)Q定 “ 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力 ” 強(qiáng)弱。 ? 結(jié)論： 說什么話？怎樣說？詮釋、類比和論述方式以及時(shí)機(jī)選擇？體會(huì)和感悟別人的反應(yīng)與需要，都是智慧 ——“沉默是金”和“口若懸河”，“鋒芒畢露”和“善于守拙”，都不是概念而是對(duì)象判斷、時(shí)機(jī)選擇與分寸拿捏的問題。 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的早期特征 ? 習(xí)慣主動(dòng)和人打招呼 ， 主動(dòng)與人溝通 —— 比其他孩子更有活力 ， 笑得更多 ， 發(fā)音清晰 ， 說話較快 ， 更經(jīng)常擺動(dòng)肢體說話 ， 他表達(dá)的事物和感情人們更容易理解 。 ? 在兒童早期肢體語(yǔ)言的五種行為 （ 有吸引力 、 威脅他人 、 侵犯他人 、 害怕和畏縮 、 孤立與他人 ） 中 ， 能夠成為小組領(lǐng)導(dǎo)的兒童常常使用有吸引力和友好行為與其他孩子游戲 、 溝通 ， 一般不采取威脅和侵犯他人的行為 （ 玩具的價(jià)值 ） 。 ? 結(jié)論：領(lǐng)導(dǎo)不是那種仇恨 、 敵視 、 欺負(fù) 、 控制 、 捉弄他人的孩子 ， 而常常是那種愿意自覺向他人提供玩具 ， 經(jīng)常愿意伸出友好的手 ， 依戀伙伴 ，關(guān)心他人 ， 愿意傾聽他人訴說 ， 同情他人不幸遭遇以及愿意為他人的成功鼓掌 、 贊嘆 、 微笑的孩子 。 ? 領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的孩子一般不亂抓 、 亂打 、 亂咬 、 亂拉或者經(jīng)常詛咒和漫罵 ，不說狠話 、 不做狠事 。 ? 本理論能夠幫助我們判斷個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的形成機(jī)制和幫助我們從孩子身上學(xué)習(xí) —— 領(lǐng)導(dǎo)力不是侵犯和控制 ， 而是溫暖和友愛 。 ? 老子： 重為輕根 ， 靜為躁君 。 要求根據(jù) “ 面對(duì)一把小提琴沉思男孩 ” 的畫面 寫一篇富有想象力的文章，有兩位同學(xué)這樣寫： ? A、 爸爸 、 媽媽堅(jiān)持要兒子學(xué)習(xí)小提琴 ， 因?yàn)樗麄兇_信只有這樣 ， 孩子才能夠成為音樂家 。 兒子卻不這樣想 ， 他尋思著和伙伴們?nèi)ヌ咦闱?， 他無法理解父母為什么會(huì)強(qiáng)迫他拉這個(gè)和老鼠一樣吱吱叫的東西 。 /在父母逼迫下 ， 苦練四個(gè)月 ， 這天 ，孩子厭倦到極點(diǎn) ， 爸爸見兒子毫無進(jìn)展而不再堅(jiān)持 ， 媽媽也無奈地放棄了希望 。 /孩子在想：足球賽馬上就要開始了 ！ ? B、 這個(gè)小男孩擁有音樂家的氣質(zhì) ， 他被小提琴打動(dòng)了 ， 涌動(dòng)著演奏它的強(qiáng)烈欲望 。 /他剛剛完成正規(guī)訓(xùn)練 ， 對(duì)自己不能演奏出想象中的美妙音樂不甘心 。 /他暗暗發(fā)誓 ， 我要堅(jiān)持練習(xí) ，一定要演奏出自己滿意的東西來 ， 讓父母和別人欣賞自己 。 /憑著這種精神 ， 小男孩終于成為優(yōu)秀的小提琴家 ！ ? 請(qǐng)根據(jù)兩人的作品，判斷誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)型人才？誰(shuí)是管理型人才？為什么？ 誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)型人才？為什么？ ? A：從作文可發(fā)現(xiàn) A（ 管理者 ） 怎樣看待人際關(guān)系 —— 樂意和他人一起玩而不愿意獨(dú)自練習(xí) ， 作者更喜歡與伙伴們共同活動(dòng)； —— 對(duì)待問題較少情緒化 ， 描述的三個(gè)人都能夠面對(duì)事實(shí)而妥協(xié) 。 求同存異 、 追求妥協(xié)和權(quán)力平衡 ， 缺乏熱情與執(zhí)著 ， 憑直覺感受他人情感和思想的能力強(qiáng) ， 是典型的管理者思維模式 。 ? B：多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)者所使用語(yǔ)言富有情感色彩 ， 這種語(yǔ)言運(yùn)用能力使他在與人交往中更加從容 ， 更加主動(dòng) —— 善于運(yùn)用鼓動(dòng)性語(yǔ)言者往往個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng) 。 ? 管理者關(guān)心事情怎樣進(jìn)行下去 ， 追求有結(jié)果的結(jié)局 。 領(lǐng)導(dǎo)者更關(guān)心事情的發(fā)展和決策對(duì)參加者意味著什么 ！ ? 沒有正確的結(jié)論 ， 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放性答案 ， 只是提供問題引發(fā)思考而已 （ 美國(guó)道德教育方式 ） 。 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)建議 要提高孩子領(lǐng)導(dǎo)力 ， 家長(zhǎng)需要經(jīng)常告訴孩子：哪些行為是這個(gè)社會(huì)所能接受的 ， 哪些是別人不能接受的；前者會(huì)得到獎(jiǎng)賞和贊揚(yáng) ， 孩子能夠得到好處 ， 后者會(huì)得到批評(píng)和懲罰 ，會(huì)為孩子帶來傷害和損失 。 例： 多數(shù)父母都告訴孩子出手打人不對(duì) ， 更不能打父母 、 兄妹和朋友 。 可 如果有人招惹他 ， 孩子還是有報(bào)復(fù)和打人的沖動(dòng) 。 父母如果能夠幫助孩子分析是非指導(dǎo)孩子采取可接受的方式處理 ， 不是袒護(hù)和助長(zhǎng) ，也非僅僅懲罰和責(zé)備 ， 高層次家長(zhǎng)是幫助孩子厘清對(duì)錯(cuò) ， 引導(dǎo)孩子不因別人無知 、 野蠻而生氣 。 某班長(zhǎng) （ 楊 ） 經(jīng)常處于同學(xué) （ 李 ） 的不斷抱怨中 。 楊知道后生氣很自然 。 可接受正確輔導(dǎo)的楊 ， 預(yù)先被告知不要為這類事情生氣 ， 因?yàn)榧炔恢档靡才c事無補(bǔ) 。 于是 ， 有人問： “ 你生 （ 李 ）的氣嗎 ？ ” 他立即說： “ 不 ， 當(dāng)然不 ！ 他不值得我生氣 ， 也沒必要 ！ ”“ 通過與他相處 ， 我在學(xué)校能夠與這樣的人處理好關(guān)系 ， 進(jìn)入社會(huì)還有什么樣的人不能領(lǐng)導(dǎo) ！ ” 然而 ， 在面對(duì)其他人評(píng)價(jià)李時(shí) ， 楊會(huì)流露出不屑一顧的神情 ——這才是可接受的領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)方式 （ 比生氣更有效 ，也對(duì)孩子傷害最小 。 ） 培養(yǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力示例 A、 家里來客人 ， 父親要兒子上街買酒菜待客 。 好久不見回來 ， 父親上街找 ， 看到兒子在巷口與人僵持 。 兒子說：這人真不講理 ， 不肯讓路 ，我和他對(duì)著 ， 看誰(shuí)厲害 ！ 父親怒氣沖沖地說：你先拿酒菜回去 ， 讓我跟他對(duì) ， 看誰(shuí)讓誰(shuí) ！ （ “ 有其父必有其子 ” ； “ 命賤 ” 與 “ 命貴 ” ） 。 分析：寸步不讓是勝利嗎 ？ 兒子不讓 ， 冷落客人 ， 是一輸；父親不讓 ， 無人陪伴客人誤事 ， 是二輸；父子皆不讓 ， 喪失教育孩子學(xué)會(huì)謙讓機(jī)會(huì) ， 是三輸；在細(xì)枝末節(jié)上助長(zhǎng)孩子斗強(qiáng)爭(zhēng)勝 ， 是全盤皆輸 。 B、 有男孩養(yǎng)只烏龜 ， 想讓它伸出頭 ， 又敲又拍又摔 ， 烏龜就是不肯 。 父親看到后阻止 ， 對(duì)孩子說：把它放到臉盆溫水中靜等 ！ 一會(huì)兒 ， 烏龜頭伸出來了 。 父親告訴孩子：若要?jiǎng)e人順從