高校輔導(dǎo)員的角色現(xiàn)狀與職業(yè)生涯規(guī)劃淺探(編輯修改稿)
2025-02-17 12:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生中流行，稱高校輔導(dǎo)員為“雜家”、“高級保姆”，衣、食、住、行，樣樣都管，事事都管，此之謂服務(wù)角色上的越位，作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和行為管理的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會自我教育和自我管理，而不是不分領(lǐng)域的什么都管。要改變學(xué)生管理工作中從屬和被動的方式，不能單純地把學(xué)生看作是教育管理的客體。一方面當(dāng)前獨(dú)生子女已成為大學(xué)生的主體，自我意識較強(qiáng)，具有競爭的內(nèi)動力，有較強(qiáng)的自我管理意識和需求；另一方面大學(xué)生已基本具備自我管理的條件和能力，因此，在學(xué)生工作的實(shí)際過程中，總存在一部分輔導(dǎo)員管不好或者管理不到位甚至管理滯后的現(xiàn)象，甚至造成學(xué)生的抵觸情緒，相反，學(xué)生自己卻能有效管理的領(lǐng)域，輔導(dǎo)員要做到有的放矢，同時積極探索學(xué)生自我管理的有效領(lǐng)域，而不是什么都管，把不該管的領(lǐng)域或者可以說不管的領(lǐng)域都給學(xué)生自己去管，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉了自己，既學(xué)到了“知識”又學(xué)會了“做人”，學(xué)生的主體意識和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)，同時也體現(xiàn)了學(xué)生管理中“以學(xué)生為本”的教育理念，又能收到事半功倍的效果。新形勢下在學(xué)生教育、管理、服務(wù)三項(xiàng)職能上，不同程度地存在著重管理、輕教育、低水平服務(wù)的現(xiàn)象，隨之而來的就造成了教育內(nèi)容上的缺位、師生關(guān)系的錯位和服務(wù)內(nèi)容上的越位，工作停留在較低水平上，究其原因，一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍還是一只年輕的隊(duì)伍，在隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展成熟的過程，總會存在各種各樣的偏差甚至背離，同時輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)滯后于當(dāng)前的形勢發(fā)展和變化；另一方面高校各級各類人員以及輔導(dǎo)員自身對其角色定位模糊，職責(zé)不清，過分強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員的管理職能，淡化了核心教育職能，對以人為本的服務(wù)理念認(rèn)識上存在的誤區(qū)，都使得輔導(dǎo)員陷于繁雜的事務(wù)性工作之中，無暇顧及或淡化了學(xué)生教育，對學(xué)生表層上的工作占用了大量的時間，對學(xué)生的思想、心理等深層的問題缺少深入的了解；再者輔導(dǎo)員隊(duì)伍本身存在著問題，長期以來對學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，選拔制度不完善，培養(yǎng)機(jī)制不健全，造成輔導(dǎo)員自身素質(zhì)參差不齊，如有些輔導(dǎo)員理論水平不高，又沒有相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以在工作過程中視野狹窄，看問題不夠全面，工作方式呆板，處理問題不夠恰
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