【文章內(nèi)容簡介】 （非此即彼） 上次數(shù)學沒有考好，以后我也肯定考不好 （ 過度引申） 我籃球打不好，我能力太差了 （以偏概全） 我渾身不舒服，我可能得了癌癥 （災難化） 我做什么事都要百分比成功 （完美主義） 上海市教育科學研究院 認知改變技術 ? 面質(zhì)、挑戰(zhàn)技術 ? 認識到自身的非理性想法與客觀事實不符合 ? 合理想法替代 ? DTR技術（功能性失調(diào)自動思維記錄表） ? 換位思考 :退一步海闊天空 ,觀察 “ 兩可圖 ” ? 自我發(fā)問 ? 學習主動與自己辨駁，有證據(jù)支持自己的想法嗎 ? 停止想法 ? 停止不斷冒出來的負性自動想法 厭學心理輔導 上海市教育科學研究院 青少年的壓力源 青少年 學習壓力 同伴群體壓力 父母壓力 環(huán)境變化 內(nèi)在需求 上海市教育科學研究院 厭學心理成因 ? 環(huán)境因素 ? 社會環(huán)境：功利主義教育 ? 學校環(huán)境 : 學校傳統(tǒng)、教師教學理念與方法 ? 家庭環(huán)境：家長教育期望、教育方式、親子關系 ? 個人因素 ? 學習興趣 ? 學業(yè)失敗 ? 發(fā)展性障礙 ? 讀書無用論 上海市教育科學研究院 不同厭學類型 心理壓力大而導致，或者缺少學習動力 經(jīng)常學業(yè)失敗而引起的 心智不成熟、學習適應困難而引起的 倦怠型厭學 自卑型厭學 適應不良型厭學 無望型厭學 升學無望，學習 沒有目標，得過 且過，時而拒學 輟學 上海市教育科學研究院 不同厭學類型的干預策略 干預策略 適應不良型厭學 外部動機激發(fā)：培養(yǎng)學習習慣，自我管理訓練，合理運用獎勵懲罰， 自卑型厭學 成功信念，克服習得性無能 倦怠型厭學 心理減壓、辨證地看待壓力 、專注自己的學習 ， 無望型厭學 內(nèi)部動機激發(fā)，喚起對生活的熱愛， 對人生目標的追求 內(nèi)部動機激發(fā) 內(nèi)部動機 著眼于各種內(nèi)在心理因素 （如、需要、期望、求知欲 好奇心、興趣、自尊自信 激發(fā)好奇心 興趣培養(yǎng) 提高自我效能 克服習得性無能 自我認同感 外部動機激發(fā) 外部動機 著眼于各種外部條件 （如、獲得 獎賞、父母稱贊、 老師表揚和取得好成績） ?淡化獎賞的外部控制作用 獲得與學業(yè)進步相稱的獎勵 安全的、合作的學習環(huán)境 恰當?shù)母偁? 謹慎使用懲罰 上海市教育科學研究院 案例 2：沉重的書包（上海 朱雅琴老師） ? 背景 ? 15歲的小杰不堪重負 —— 老師期待的眼神是壓力，父母的平庸是壓力，繁重的課業(yè)是壓力，自己的遠大理想也是壓力，他試圖應對 —— 記整本牛津詞典、背兩個書包上學。最后，他逃了 —— 拒絕上學是他“減壓”的自我拯救，雖然他并不是拒絕學習。離中考不足一個半月，他越來越緊張焦慮。 ? 主要問題 ? 考前焦慮，缺乏自信，行為退縮 上海市教育科學研究院 ? 評估分析 ? 小杰焦慮的源頭是缺乏自信 ? 這種不自信來自近期學業(yè)上的屢屢受挫 ? 他把自己學習效率不高歸因為“自己太笨”，而忽略了自己學習方法、時間管理、應考心態(tài)等可以改變的因素 上海市教育科學研究院 ? 輔導策略 ? 目標設定：圍繞“中考”設定近期目標 ?能夠恰當評估自己的能力，填報合適的中考志愿，緩解焦慮，能以較輕松的姿態(tài)面對中考 ? 通過認知調(diào)整技術 ?改變小杰對考試的知覺和評價，使小杰建立起對考試的現(xiàn)實合理的態(tài)度，進而對“即將面對考試”這一情景產(chǎn)生一種控制感 ? 放松技術和成功想象積極暗示 ?當身體得到放松的同時，心理的緊張也獲得緩解。當那種真實情境出現(xiàn)時，也能控制好自己的心理和行為。 上海市教育科學研究院 合理想法替代 我的擔憂 分析與辯論 合理想法 將來沒有前途 我這樣想有什么依據(jù)嗎？ 考上好的高中、大學就意味 一定有好的前途嗎？ 是不是有好的前途，和現(xiàn)在是不是考上好的高中，沒有直接的聯(lián)系。 讓長輩失望 我這樣想的結(jié)果是什么？很懊 惱，緊張，覺得自己沒有用。 這個擔心并不能給我?guī)韯恿Α? 只要我盡力了，他們也沒什么好責怪我的。 中考考不好 我這樣想有什么依據(jù)嗎？ 模擬考不好意味著中考一定考 不好嗎？ 數(shù)學考不好意味著其他學科也 考不好嗎？ 模擬考考得不好可能是因為最近我不在狀態(tài)，我的語文、英語很好，能夠彌補數(shù)學的不足。 作業(yè)來不及 我這樣想有什么用嗎？沒用，只會讓我更加焦急不安。不如不去想，能做多少是多少。 不如不去想，能做多少是多少 上海市教育科學研究院 ? 尾聲 ? 小杰的第三次模擬考成績尚可，在中考志愿填報期間，小杰和我有一次不正式的面談。在聊天中可以感覺到，小杰對中考的期待，已經(jīng)降低了很多。他說，即使考不上育才，他也相信自己可以成才的。在校園里遇見小杰的時候，他已經(jīng)只背一個書包。一個月后，小杰順利地考上了一所普通高中。 上海市教育科學研究院 案例 3:從 “ 逃兵 ” 到 “ 將軍 ” （上海 周文勤老師） 開學第一天，小宇已給我留下了很深的印象。因為在第一堂語文課上，小宇就以他那精彩的發(fā)言，較寬的知識面，更以他的聰明機靈顯示出了他的與眾不同，但令我疑惑的是，每當小組討論學習時，小宇卻總不愿參加，課間休息時，又常見他獨進獨出，顯得很孤獨，這一切使我立刻關注起小宇 好景不長，過了幾周。幾乎所有的任課老師遇見我都會向我反映，小宇上課時總顯得心神不定，拖拉作業(yè)情況嚴重，而且，即使完成的作業(yè)也是敷衍了事，馬虎不堪。 —— 周老師心理輔導手記 上海市教育科學研究院 案例 3— 1：從 “ 逃兵 ” 到 “ 將軍 ” 問題概念化 （聚焦問題） 個案特點： 活潑好動，聰明機靈，能言善辯，喜歡獨處 同學關系一般，看不起別人 小宇：四年級小男孩 學習怠惰、不交作業(yè)、逃課 上海市教育科學研究院 案例 3— 2 評估分析 社會支持系統(tǒng)分析： 父母是聾啞人，對孩子學習期望低 知識面廣，愛看兵器書 學習缺少動力，上進心弱 上海市教育科學研究院 案例 3— 3 輔導措施 家庭溝通 行為改變：分層遞進目標 自我管理、自我強化 認知改變 發(fā)揚長處，增強自信“老師，我原以為打仗只需要勇敢和聰明就行了，沒想到也需要其他各方面的知識?！? 上海市教育科學研究院 案例 3：從 “ 逃兵 ” 到 “ 將軍 ” ? 分層遞進目標 ? ， 安心聽課 ， 盡力完成課內(nèi)作業(yè)； ? ， 積極發(fā)言 ， 按時完成課內(nèi)作業(yè)； ? ， 努力完成回家作業(yè) ， 盡量少欠作業(yè) ， 不撒謊； ? ， 按時完成回家作業(yè) ， 培養(yǎng)預復習習慣； ? ， 自覺做好預復習工作 ， 成績穩(wěn)定； ? ， 誠實守信 ， 培養(yǎng)責任感； ? 。 上海市教育科學研究院 案例 3：從 “ 逃兵 ” 到 “ 將軍 ” ? 自我管理、自我強化措施 ? 自我管理記錄本 ?