幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素的研究____論文開(kāi)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-14 22:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 使用大量的教具”,一邊又不得不發(fā)動(dòng)全家制作教具。教師一邊不贊同3歲幼兒學(xué)識(shí)字,一邊又不得不教幼兒識(shí)字。內(nèi)心的拒絕使教育效果大打折扣,于是幼兒園到底要教什么,要教多少,是亟待解決的問(wèn)題。幼兒教育課程一般包括了語(yǔ)言、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、體育、自然科學(xué)等六科,目前又增加環(huán)境、心理健康等方面的內(nèi)容,幾乎越來(lái)越要包羅萬(wàn)象,同一教師不可能對(duì)如此多的教育內(nèi)容和方法達(dá)到精深地理解和掌握。形式主義大量存在，檢查過(guò)多，評(píng)比過(guò)多。頻繁的論文評(píng)比、競(jìng)賽、教研活動(dòng)、公開(kāi)課等讓教師應(yīng)接不暇，這些都給教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。(Kyriacuo,C.)和蘇利夫(Sutcliffe,J.)很早就注意到主要總結(jié)概括當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究的主要成績(jī)和不足，從而為后續(xù)概念的界定、研究問(wèn)題和內(nèi)容的確定提供依據(jù)和鋪墊。四、概念界定壓力,源于拉丁文的/stringee0,原意是/擴(kuò)張!延伸!抽去0等早在14世紀(jì),壓力一詞被用來(lái)形容苦難(hardship)!窘迫(starit)!逆境(adversity)!或痛苦(affietion)(Lumsden,1981)29世紀(jì)開(kāi)始,生理學(xué)家!心理學(xué)家!社會(huì)學(xué)家和醫(yī)生開(kāi)始借用這個(gè)詞來(lái)描述動(dòng)物和人類在緊張狀態(tài)下的生理!心理和行為反應(yīng),并且不同學(xué)科的不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討目前,許多理論都試圖對(duì)/壓力0做出解釋,下面筆者對(duì)四種重要的有關(guān)壓力的理論簡(jiǎn)單論述:(ThePhysiologialApproaeh)薛利在其對(duì)壓力的開(kāi)創(chuàng)性研究中,認(rèn)為/壓力不僅僅是緊張情緒0,而且是/人體對(duì)需要的不確定的適應(yīng)性反應(yīng)0他的觀點(diǎn)基于這樣一種假設(shè):處于壓力之下的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出一系列反映,薛利稱之為/一般適應(yīng)綜合癥0(GeneralAdpatinoSnydrmoe簡(jiǎn)稱GAS)薛利描述了壓力的這種生理學(xué)反應(yīng)模式,認(rèn)為壓力會(huì)經(jīng)歷以下階段.:(1)警戒反應(yīng)階段這是當(dāng)人體感知自己處于受威脅的情景中身體首先做出教應(yīng)對(duì)或逃避的反應(yīng)身體分泌出腎上腺素,使體內(nèi)的糖轉(zhuǎn)化為能量,為應(yīng)對(duì)或逃避做準(zhǔn)備。并減少人體組織非重要部分的器官的血液供應(yīng)在這一階段,人體會(huì)產(chǎn)生一個(gè)低于正常水平的抗拒,然后人體會(huì)做出自我保護(hù)性調(diào)節(jié)若防御性反映有效,警戒就會(huì)消退(2)抗拒階段如果第一階段的反應(yīng)沒(méi)能排除危機(jī),壓力仍然繼續(xù)當(dāng)身體習(xí)慣這種壓力時(shí),體內(nèi)化學(xué)成分的分泌便維持在一個(gè)較低的水平(3)衰竭階段如果壓力很嚴(yán)重,并持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,腎上腺會(huì)遭到損傷,不能正常工作,從而導(dǎo)致血液中的糖降低,這又會(huì)引起身體及生理方面的疾病,如高血壓,心臟病,潰瘍等除非壓力得到解決,否則最終將導(dǎo)致死亡(關(guān)于刺激的觀點(diǎn))(TheEngineerApproeh)這一觀點(diǎn)名稱的由來(lái)緣于工程師使用/壓力0一詞指代作用于物體的外部力量如庫(kù)拍和馬歇爾(Cooperamp。Marshel)l將職業(yè)壓力等同于與某一工作有關(guān)的消極環(huán)境或壓力源(工作量,角色沖突/模糊,不良工作環(huán)境)考克斯和弗萊砌(Coxamp。)也使用壓力的這種含義,認(rèn)為職業(yè)壓力是消極的環(huán)境因素,如工作量,角色沖突及不良工作環(huán)境作用于個(gè)體的作用(TheTransaetionalApproeh)如果說(shuō)工程學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是外部刺激引起壓力,而心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體內(nèi)部的反應(yīng),這種模式則是對(duì)強(qiáng)調(diào)反應(yīng)和強(qiáng)調(diào)刺激這兩個(gè)極端的壓力模型的折衷,同時(shí)強(qiáng)調(diào)壓力的生態(tài)的和交互作用的特點(diǎn)這種觀點(diǎn)將壓力看作是個(gè)體的知覺(jué)現(xiàn)象,當(dāng)個(gè)體對(duì)需求的評(píng)估與個(gè)體感知到的應(yīng)對(duì)需求的能力之間失衡時(shí),這種現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)這種失衡會(huì)增加壓力感,并引起壓力應(yīng)對(duì)反應(yīng),既包括生理方面的,也包括心理方面的若應(yīng)對(duì)是無(wú)效的,則壓力就會(huì)持續(xù)下去并導(dǎo)致功能損傷考克斯和瑪克(Cxoamp。Mackya)將其交互作用模式的過(guò)程歸納為五個(gè)階段:第一階段是代表對(duì)個(gè)體的需求。第二階段是個(gè)體對(duì)需求的感知。第三階段是個(gè)體做出應(yīng)對(duì)反應(yīng)以克服壓力
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