化學專業(yè)頂崗支教實習總結(編輯修改稿)
2025-02-14 21:26 本頁面
【文章內容簡介】 導下，學生們學習熱情倍增，課堂氣氛和教學效果，明顯優(yōu)于第一次。 兩次復習同一個內容，效果迥異的原因在于我前后所持的教材觀不同。第一次復習，是以教材為中心，不敢離開教材，從頭到尾把教材分析的面面俱到。又由于“教教材”的教材觀驅使，使得教師基本上成為了課堂教學的中心，時刻牽著學生走，使學生失去了課堂中應有的主體作用。更為嚴重的是，這樣看起來是教學嚴密，吃透教材，但實際上沒有達到“知新”的教學目標。 第二次復習，是以學生為中心，是“用教材”的教材觀在起作用。教師放得開，敢于暫時把教材放在一邊，把課堂交給學生，敢于讓學生自由發(fā)表意見。這一步表面上是離開了教材，沒有按部就班分析教材，實際卻是緊扣住了教材的“神”，扣緊了教學目標—“求新知”。當學生在教師的引導下，構建了知識網絡，他們就懂得了如何復習一個單元的知識，自然就達到了“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。 反思教學行為 反思教學行為包括反思教學設計，教學過程，教學方法，教學手段等?？梢允浅晒Φ慕涷灒部梢允鞘〉慕逃?。成功經驗比如教材的創(chuàng)造性處理，教學思路的獨特之處，引起師生共鳴的做法等。失敗的教訓比如：提問是否給了學生足夠的思考空間，學習活動組織能否激發(fā)學生興趣，教學過程中是否對學生足夠尊重等等。 一次我
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