凸透鏡成像的規(guī)律觀課報告(編輯修改稿)
2025-02-14 21:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 順利完成實驗的設計，張老師將探究問題細化，即將一個籠統(tǒng)的問題細化為三個問題，又通過體驗，讓學生感受到成像還與焦距有關。讓學生的實驗設計環(huán)節(jié)有了更明確的思路。 分析論證環(huán)節(jié)，張老師讓學生利用膠片，在數(shù)軸上直觀成像情況，通過透明膠片的疊加，完成了實驗數(shù)據(jù)的共享，便于學生尋找規(guī)律?？梢哉f掃清了學生的認知障礙，完成規(guī)律的總結(jié)。 第二次是尋找每兩種像的分界點，完成u=2f、u=f兩個成像情況的探究。這個探究，張老師突出的探究要素是“猜想與假設”，讓學生結(jié)合板書猜想放大與縮小實像的分界點，正立虛像和倒立實像的分界點在哪里，成像情況會怎樣，用實驗驗證猜想是否正確。培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和推理能力。 4.科學靈活的教學設計 本節(jié)課的課堂容量較大，教學壓力也很大。陌生的實驗器材、兩大探究活動、明確成像原理、當堂檢測，而張老師卻引領著學生在短短的45分鐘課堂里順利完成了這些教學任務這得益于張老師科學靈活的教學設計。 喜聞樂見的檢測方式 習題是傳統(tǒng)意義檢測知識達成的方式，但往往讓學生感覺乏味。在檢測練習中設計“一站到底”這一學生喜聞樂見的競賽方式，從易到難設計了三
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