專題四教育主體ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-13 15:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 己在地震時所做的一切以及過后的心路歷程，掀起軒然大波，被網(wǎng)友譏諷為“范跑跑”，并引發(fā)了一場關(guān)于“師德”的討論。 一虎一席談：先跑教師該不該受到指責(zé) 那一刻地動山搖 ? “ 我從來不是一個勇于獻(xiàn)身的人，只關(guān)心自己的生命 ，你們不知道嗎？上次半夜火災(zāi)的時候我也逃得很快！” ? “我是一個追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！ 在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的 。因為成年人我抱不動，間不容發(fā)之際逃出一個是一個，如果過于危險，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險，我不管你們有沒有危險，何況你們是十七八歲的人了！” ? “ 這或許是我的自我開脫，但我沒有絲毫的道德負(fù)疚感 ，我還告訴學(xué)生，‘我也決不會是勇斗持刀歹徒的人！’ 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 ? 教師專業(yè)化的背景和原因 1. 社會發(fā)展對教育提出更高要求； 2. 終身教育思潮的提出； 3. 教育所承載的社會期望轉(zhuǎn)嫁于教師 ? 教師專業(yè)化的內(nèi)涵 ? 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 ? 教師專業(yè)發(fā)展的過程 教師專業(yè)化的涵義 ? 教師專業(yè)化的實質(zhì)是教師職業(yè)的專業(yè)化 ,目的是使教師職業(yè)在時間上的專門和素質(zhì)上的專門相一致 ,教師職業(yè)與教師專業(yè)相統(tǒng)一 ,使教師職業(yè)成為在素質(zhì)要求上的專門職業(yè) ,只有具備了專業(yè)素質(zhì)才能從事的職業(yè)。 ? 教師專業(yè)化既是一個過程，即教師職業(yè)逐步向著業(yè)經(jīng)證實的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平發(fā)展的過程；又是一個結(jié)果，即教師職業(yè)已達(dá)到業(yè)經(jīng)證實的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專業(yè)水平。 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 ? 教育學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”有各自的說法，但它一般 被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，即“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。 ? “在教師專業(yè)化研究進(jìn)程中，學(xué)者最初大多采用的 是社會學(xué)角度的群體專業(yè)化的策略，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)提升的專業(yè)化 ，而后逐漸將視角轉(zhuǎn)向教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化。這種 強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化被人們更多地稱為‘教師專業(yè)發(fā)展 ’ (professional development of teachers)。這兩者在廣義上是相通的，都指向加強(qiáng)教師專業(yè)化的過程；在狹義上是有所區(qū)別的，那就是從不同的思維角度強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性的提升?！? （葉瀾等著，教育角色與教師發(fā)展新探 [M]．北京：教育科學(xué)出版社， 2022,203.） 教師專業(yè)化及其有關(guān)研究的發(fā)展脈 絡(luò) 教師專業(yè)發(fā)展的過程 教師專業(yè)發(fā)展的過程 我國教師教育的問題和出路 ? 從師范教育到教師教育 產(chǎn)生 與發(fā)展 ? 教師教育理念 ? 我國教師教育的 問題 和 實踐選擇 師范教育的內(nèi)涵 ? 在我國，以 《 中國大百科全書 (教育卷 )》 為代表的各種教育工具書，大都把師范教育定義為“ 培養(yǎng)師資的專業(yè)教育 ”；“ 培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)教育師資的專門教育。包括職前教師培養(yǎng)、初任教師考核試用和在職培訓(xùn) 。” ? 雖然人們把“師范教育”定義為專業(yè)的或?qū)ｉT的培養(yǎng)教師的教育，但師范教育的實踐并非如此。 首先， 從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育。 其次 ，從內(nèi)容來看，我國的師范教育主要側(cè)重于所教學(xué)科的專業(yè)教育； 第三 ，從辦學(xué)模式上看，師范教育采用的是獨立的辦學(xué)模式。 師范教育的產(chǎn)生 ? 師范教育作為一種社會現(xiàn)象和實踐活動， 是伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及而產(chǎn)生的 。 18世紀(jì) 60年代第一次工業(yè)技術(shù)革命發(fā)生后，普及初等義務(wù)教育作為實現(xiàn)工業(yè)化的必然要求，為西方資本主義各國所接受和實施，師范教育也在此基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來。 1648年，法國天主教神甫拉薩爾在蘭斯首創(chuàng)師范訓(xùn)練學(xué)校，此乃世界師范學(xué)校的開端 。 ? 我國的師范教育是在清末發(fā)端的。 梁啟超 于 1896年 (光緒 22年 )在他所著的 《 變法通議 》 中，就有 《 論師范 》 一文。他說：“砍革舊習(xí)興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義”。 1897年，盛宣懷 在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)（見左圖），內(nèi)設(shè)師范學(xué)院，培養(yǎng)上、中兩院的教員，是中國近代最早的師范培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，拉開了中國師范教育的序幕。中國近代教師教育萌芽于“戊戌變法”時期，而真正的奠基始于 1902年京師大學(xué)堂師范館 。 師范教育面臨的挑戰(zhàn) ? 師范院校與教師培養(yǎng)幾乎是同一概念 ，教師由師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，師范院校也只培養(yǎng)教師； ? 師范教育是一個獨立、封閉的體系 ，師范院校從低級到高級自成一體，師范院校普遍實行定向招生、定向教育、定向分配和免交學(xué)費(fèi)政策，在我國，還實行師資隊伍只向師范生開放的政策，拒絕非師范院校畢業(yè)生進(jìn)入教師隊伍 ? 師范院校是單一型院校，綜合水平低 ，學(xué)術(shù)研究要求不高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化對學(xué)校影響不直接學(xué)校對社會經(jīng)濟(jì)的變化不敏感。 ? 教師養(yǎng)成局限于職前培養(yǎng)階段 ，終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識尚未建立，教師的專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育缺乏制度保障，教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相脫離，缺乏整體規(guī)劃。 教師教育的產(chǎn)生 ? 二戰(zhàn)以后，為了突破師范教育的問題，教師教育應(yīng)運(yùn)而生，教師教育從內(nèi)容到形式體現(xiàn)出一系列新特征： ? 教師資格制度 替代師范生定向招生、定向分配制度。 ? 教師教育的學(xué)歷層次明顯提高 ，國家明確提出小學(xué)教師的學(xué)歷要求以本科為目標(biāo)。 ? 師范院校從單一型向綜合型發(fā)展 ，師范院校綜合實力不斷加強(qiáng)，學(xué)科教育與教師專業(yè)教育相分離，教師教育成為師范院校的重要優(yōu)勢和特色。 ?
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