【文章內容簡介】 己在地震時所做的一切以及過后的心路歷程，掀起軒然大波，被網友譏諷為“范跑跑”，并引發(fā)了一場關于“師德”的討論。 一虎一席談：先跑教師該不該受到指責 那一刻地動山搖 ? “ 我從來不是一個勇于獻身的人，只關心自己的生命 ，你們不知道嗎？上次半夜火災的時候我也逃得很快！” ? “我是一個追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！ 在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的 。因為成年人我抱不動，間不容發(fā)之際逃出一個是一個，如果過于危險，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險，我不管你們有沒有危險，何況你們是十七八歲的人了！” ? “ 這或許是我的自我開脫，但我沒有絲毫的道德負疚感 ，我還告訴學生，‘我也決不會是勇斗持刀歹徒的人！’ 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 ? 教師專業(yè)化的背景和原因 1. 社會發(fā)展對教育提出更高要求； 2. 終身教育思潮的提出； 3. 教育所承載的社會期望轉嫁于教師 ? 教師專業(yè)化的內涵 ? 教師專業(yè)發(fā)展的內涵 ? 教師專業(yè)發(fā)展的過程 教師專業(yè)化的涵義 ? 教師專業(yè)化的實質是教師職業(yè)的專業(yè)化 ,目的是使教師職業(yè)在時間上的專門和素質上的專門相一致 ,教師職業(yè)與教師專業(yè)相統一 ,使教師職業(yè)成為在素質要求上的專門職業(yè) ,只有具備了專業(yè)素質才能從事的職業(yè)。 ? 教師專業(yè)化既是一個過程，即教師職業(yè)逐步向著業(yè)經證實的專業(yè)標準所要求的專業(yè)水平發(fā)展的過程；又是一個結果，即教師職業(yè)已達到業(yè)經證實的專業(yè)標準所要求的專業(yè)水平。 教師專業(yè)發(fā)展的內涵 ? 教育學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有各自的說法，但它一般 被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，即“教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程”。 ? “在教師專業(yè)化研究進程中，學者最初大多采用的 是社會學角度的群體專業(yè)化的策略，強調教師群體的、外在的專業(yè)提升的專業(yè)化 ，而后逐漸將視角轉向教師個體的、內在的專業(yè)化。這種 強調教師個體的、內在的專業(yè)化被人們更多地稱為‘教師專業(yè)發(fā)展 ’ (professional development of teachers)。這兩者在廣義上是相通的，都指向加強教師專業(yè)化的過程；在狹義上是有所區(qū)別的，那就是從不同的思維角度強調教師專業(yè)性的提升。” （葉瀾等著，教育角色與教師發(fā)展新探 [M]．北京：教育科學出版社， 2022,203.） 教師專業(yè)化及其有關研究的發(fā)展脈 絡 教師專業(yè)發(fā)展的過程 教師專業(yè)發(fā)展的過程 我國教師教育的問題和出路 ? 從師范教育到教師教育 產生 與發(fā)展 ? 教師教育理念 ? 我國教師教育的 問題 和 實踐選擇 師范教育的內涵 ? 在我國，以 《 中國大百科全書 (教育卷 )》 為代表的各種教育工具書，大都把師范教育定義為“ 培養(yǎng)師資的專業(yè)教育 ”；“ 培養(yǎng)和提高基礎教育師資的專門教育。包括職前教師培養(yǎng)、初任教師考核試用和在職培訓 。” ? 雖然人們把“師范教育”定義為專業(yè)的或專門的培養(yǎng)教師的教育，但師范教育的實踐并非如此。 首先， 從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育。 其次 ，從內容來看，我國的師范教育主要側重于所教學科的專業(yè)教育； 第三 ，從辦學模式上看，師范教育采用的是獨立的辦學模式。 師范教育的產生 ? 師范教育作為一種社會現象和實踐活動， 是伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及而產生的 。 18世紀 60年代第一次工業(yè)技術革命發(fā)生后，普及初等義務教育作為實現工業(yè)化的必然要求，為西方資本主義各國所接受和實施，師范教育也在此基礎上迅速發(fā)展起來。 1648年，法國天主教神甫拉薩爾在蘭斯首創(chuàng)師范訓練學校，此乃世界師范學校的開端 。 ? 我國的師范教育是在清末發(fā)端的。 梁啟超 于 1896年 (光緒 22年 )在他所著的 《 變法通議 》 中，就有 《 論師范 》 一文。他說：“砍革舊習興智學，必以立師范學堂為第一義”。 1897年，盛宣懷 在上海創(chuàng)辦南洋公學（見左圖），內設師范學院，培養(yǎng)上、中兩院的教員，是中國近代最早的師范培養(yǎng)機構，拉開了中國師范教育的序幕。中國近代教師教育萌芽于“戊戌變法”時期，而真正的奠基始于 1902年京師大學堂師范館 。 師范教育面臨的挑戰(zhàn) ? 師范院校與教師培養(yǎng)幾乎是同一概念 ，教師由師范院校負責培養(yǎng)，師范院校也只培養(yǎng)教師； ? 師范教育是一個獨立、封閉的體系 ，師范院校從低級到高級自成一體，師范院校普遍實行定向招生、定向教育、定向分配和免交學費政策，在我國，還實行師資隊伍只向師范生開放的政策，拒絕非師范院校畢業(yè)生進入教師隊伍 ? 師范院校是單一型院校，綜合水平低 ，學術研究要求不高，社會經濟發(fā)展的變化對學校影響不直接學校對社會經濟的變化不敏感。 ? 教師養(yǎng)成局限于職前培養(yǎng)階段 ，終身學習、終身發(fā)展的意識尚未建立，教師的專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育缺乏制度保障，教師的職前培養(yǎng)與職后培訓相脫離，缺乏整體規(guī)劃。 教師教育的產生 ? 二戰(zhàn)以后，為了突破師范教育的問題，教師教育應運而生，教師教育從內容到形式體現出一系列新特征： ? 教師資格制度 替代師范生定向招生、定向分配制度。 ? 教師教育的學歷層次明顯提高 ，國家明確提出小學教師的學歷要求以本科為目標。 ? 師范院校從單一型向綜合型發(fā)展 ，師范院校綜合實力不斷加強，學科教育與教師專業(yè)教育相分離，教師教育成為師范院校的重要優(yōu)勢和特色。 ?