【文章內(nèi)容簡介】 作用，促進(jìn)化學(xué)課堂健康發(fā)展。 1導(dǎo)預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是很多老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。課前預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容”心中有數(shù)”，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，而且能對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。有效的預(yù)習(xí)可以使教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的評(píng)判更加準(zhǔn)確，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能立足學(xué)生實(shí)際情況， 更有效地組織重、難點(diǎn)，做到“有的放矢”，提供更多信息，解決更多問題，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，教師就能在課堂上留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，提供更多的練習(xí)和指導(dǎo)機(jī)會(huì)，課堂“費(fèi)時(shí)低效”的問題也就解決了。除這兩點(diǎn)之外，課前預(yù)習(xí)還在潛移默化中培養(yǎng)提高了學(xué)生自主自學(xué)的能力。葉圣陶曾說過，凡為教，目的是達(dá)到不要教。學(xué)生在科學(xué)預(yù)習(xí)的過程中能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，形成自己的個(gè)性見解，也就避免了在課堂上人云亦云、亦步亦趨，被動(dòng)消極地接受知識(shí)。長期下去，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教育開放程度的不斷提高，個(gè)體化的自主性學(xué)習(xí)在教育中必將占據(jù)更重要的地位。但據(jù)筆者自身感受而言，真正做到化學(xué)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生是少之又少的，這還不考慮學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是否到位是否有效。一方面由于化學(xué)在中學(xué)課程中的地位次于語、數(shù)、外，在學(xué)生心目中的分量自然也相對(duì)輕些；更重要的是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有充分意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者時(shí)間一緊張就舍棄預(yù)習(xí)，這需要教師多加指導(dǎo)。 預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師授人以魚不如授人以漁，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高需要老師費(fèi)心傳道。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹多種化學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，避免學(xué)生在實(shí)施課前預(yù)習(xí)時(shí)，只是簡單直接地將新課內(nèi)容瀏覽一遍，面在大腦中留不下太多痕跡。化學(xué)課前預(yù)習(xí)方法有很多，常用的有圈點(diǎn)法（“圈”就是在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，劃出重點(diǎn)內(nèi)容和一些疑難之處）、提問法（即在通覽學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在重點(diǎn)處或疑難處提出問題的預(yù)習(xí)法）、比較法（把新課中某些內(nèi)容與已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法）?；瘜W(xué)課前預(yù)習(xí)常常是將多種預(yù)習(xí)方法結(jié)合在一起，使預(yù)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。 教師須對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查監(jiān)控。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)能力的提高非一朝一夕之事，而學(xué)生的意志大多都很薄弱， 若無教師的檢查監(jiān)控，課前預(yù)習(xí)很有可能半途而廢或流于形式。要求學(xué)生對(duì)照提問單（教師提供或自己組織）寫預(yù)習(xí)筆記就是一種教師檢查監(jiān)控的可取形式。預(yù)習(xí)筆記是學(xué)生思考與表達(dá)的痕跡，教師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記的查閱能夠很清楚的了解學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)知情況。在這個(gè)方案操作過程中，一開始教師一定要全批全改，并經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣漸以養(yǎng)成時(shí)，教師可以改為抽改預(yù)習(xí)筆記，維持對(duì)學(xué)生一定的鞭笞與監(jiān)督。 2導(dǎo)氣氛 心理學(xué)家羅杰斯曾說： “創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！苯處煻济靼走@個(gè)道理，但也應(yīng)該每一位教師都經(jīng)歷過這樣場景：有的班級(jí)課堂氣氛活躍，有的班級(jí)課堂氣氛沉悶，有時(shí)上課學(xué)生躍躍欲試，想法連篇，有時(shí)上課教室寂靜一片，學(xué)生思路不開闊。這種情況除了與學(xué)生群體的特點(diǎn)等原因有關(guān)外，與教師在課堂氣氛制造的主導(dǎo)角色上的發(fā)揮程度也是密切相關(guān)。筆者認(rèn)為中學(xué)化學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面人手來營造良好的課堂教學(xué)氣氛。 ，建立和諧師生關(guān)系 課堂教學(xué)過程可以看作是師生在知識(shí)技能上的傳遞和交流，要想最好地實(shí)現(xiàn)這種傳遞和交流首先必須實(shí)現(xiàn)師生在情感、心理上的互相溝通，非班主任的中學(xué)教師切不可忽略了這一點(diǎn)。 熱愛學(xué)生是教師的基本素質(zhì)之一，為師者必須以深厚的、無私的愛去點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感之花，積極促進(jìn)多問交往型師生交往形式的建立。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差別、成績有好壞、心理素質(zhì)也各異，在課堂上也會(huì)有大不相同的表現(xiàn)，作為老師要特別注意留心學(xué)生的情緒情感，主動(dòng)拉近與同學(xué)的距離。人都是講感情的，即便是再“特別”的學(xué)生，比如說q眭格怪異型”、 “高智商差生”，也不可能一直排斥拒絕一位熱心老師的關(guān)心與引導(dǎo)，溝通交流的結(jié)局必定會(huì)如《放牛班的春天》里那般美好。如果教師對(duì)學(xué)生投之以桃，以誠相待，再以適合學(xué)生特點(diǎn)的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育與教學(xué)，學(xué)生一旦感受到了到老師的信任和真誠的關(guān)心與教育，就會(huì)有“報(bào)之以李”的行動(dòng)。所謂“親其師，而信其導(dǎo)”，在這種情境下，師生心靈相通、感情共鳴，課堂上學(xué)生思想才會(huì)活躍，課堂氣氛才會(huì)活躍。 在師生關(guān)系的發(fā)展過程中，師生關(guān)系及其質(zhì)量會(huì)受到多方面因素的影響。第一，師生的個(gè)性特點(diǎn)。具有高尚的師德、精湛的教師與教學(xué)藝術(shù)、良好的個(gè)性心理品質(zhì)三大特點(diǎn)的教師最受學(xué)生歡迎。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與態(tài)度。民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)下的師生關(guān)系是尊師愛生的關(guān)系。第三，教師的專業(yè)水平。這也是影響師生關(guān)系的重要因素，很多學(xué)生就是因?yàn)橄矚g上這個(gè)教師的課而喜歡上該教師的。第四，教師對(duì)學(xué)生的理解。作為教師，不應(yīng)該常常抱怨學(xué)生“為什么你總是把我的話當(dāng)做耳旁風(fēng)”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維想一想“為什么學(xué)生會(huì)把我的話當(dāng)做耳旁風(fēng)”。充分去理解學(xué)生從學(xué)生的立場去思考問題解決問題，消除師生間的隔閡，建立亦師亦友的師生關(guān)系。教師教學(xué)會(huì)更加輕松，師生關(guān)系也會(huì)愈加融洽。 ，盡情彰顯語言藝術(shù)的魅力 課堂教學(xué)，語言是重要媒介?；瘜W(xué)雖是一門理科，但其課堂語言所能釋放出的魅力絲毫不弱于文科。除了最基本的語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲聲悅耳，其中還大有文章。首先，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，既有宏觀又講微觀，授課表達(dá)幽默風(fēng)趣絕非難事。例如有一位老師在初三年綴做滴加無色酚酞試液于堿溶液中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，該老師先用一種比較神秘的語調(diào)提醒同學(xué)們注意觀察“你們看好，它兩遇到一塊就怎么著？”滴入后，接著幽默地說： “馬上就給顏色看！”可想而知，該老師看到了一張張溢滿微笑的臉龐。第二，化學(xué)教學(xué)語言也可以很有詩意。例如，講解“無定形炭”時(shí)，我們可以引用唐代白居易的《賣炭翁》“伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的詩句。講解“碳酸鈣”時(shí)，我們可以援引明代于謙的詩句：“午錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間！”這首詩不僅包含了一定的愛國主義教育，還留給了學(xué)生三個(gè)有待思考解答的化學(xué)反應(yīng)，既貼切課文，又有教育意義，何樂而不為呢？最后，化學(xué)趣味記憶法頗具特色?；瘜W(xué)這門學(xué)科有很多有規(guī)律的或沒規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，其中很多知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶很有難度，趣味記憶法應(yīng)運(yùn)而生。如把常見元素的化合價(jià)編成順口溜“一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅……”；在講解水的電離和溶液的酸堿性時(shí)，氫離子和氫氧根離子的關(guān)系可用一句口訣“既不共戴天，又藕斷絲連”來形象地比喻氫離子和氫氧根離子的關(guān)系：既不能大量共存，又必須同時(shí)出現(xiàn)。 ，活躍課堂氣氛 化學(xué)有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，一是以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)和生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用?；瘜W(xué)教師要充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)。(1)課堂上多做演示實(shí)驗(yàn)。中學(xué)教材中設(shè)置的演示實(shí)驗(yàn)都非常地具有代表性，極易吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。演示實(shí)驗(yàn)可以是教師演示也可以是學(xué)生操作。像金屬鈉的“滴水生火”實(shí)驗(yàn)、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)、氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)等都是小有“名氣”的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，事實(shí)證明實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。目前很多化學(xué)教師正在致力于改進(jìn)和完善中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖使實(shí)驗(yàn)操作更加簡便、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯、實(shí)驗(yàn)趣味性增強(qiáng)，相信中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的“驚喜”必將越來越大。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多考慮化學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，將生活實(shí)際滲透到化學(xué)教學(xué)中去。比如在介紹C02時(shí)，教肺可以從現(xiàn)在全社會(huì)大力提倡的“低碳生活”講起，從全社會(huì)高度關(guān)注的“溫室效應(yīng)”講起，拓寬學(xué)生們的視野，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科與生活生產(chǎn)的交叉性在教材編寫與教學(xué)過程中也越加凸顯：無機(jī)鹽與人體健康的關(guān)系、環(huán)保材料、綠色化學(xué)、化學(xué)教學(xué)中愛國主義的培養(yǎng)等等，關(guān)鍵是教師對(duì)這些資源的使用是否用得巧用得妙。 3導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)行 “行”成于“思”， “思”起于“疑”。灌輸式的教學(xué)方式下的學(xué)生疑問少、思考得少、自己動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)也少，這對(duì)青少年思維的發(fā)展是很不利的，時(shí)代一直在高聲呼喚具有創(chuàng)新精神的人才。疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，有了疑問，學(xué)生就可以不再為既定的方法和結(jié)論所束縛，不再一味地聽從別人的意見見解，不再同于習(xí)慣、懼怕權(quán)威。他們的思維是活躍的、是閃光的、是極具創(chuàng)造性的，而由思考指導(dǎo)下的實(shí)踐則是充滿睿智的。因此，化學(xué)教師要高度重視在課堂教學(xué)中導(dǎo)疑導(dǎo)思導(dǎo)行。． ，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神 質(zhì)疑一切，不要質(zhì)疑自己擁有質(zhì)疑的能力。疑者，覺悟之機(jī)也。在眾多的化學(xué)教學(xué)方法中，具誘導(dǎo)啟發(fā)性的課堂提問顯得尤為重要。教師巧妙高明的提問方能誘導(dǎo)學(xué)生成功地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的課堂提問存在不少問題：(1)提出的問題難度不適宜。過難或過易都會(huì)抑制學(xué)生的思維，問題要具有一定的思考價(jià)值，必須要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(2)提問對(duì)象集中于優(yōu)生。這樣的提問很容易影響差生的學(xué)習(xí)積極性，課堂提問應(yīng)該難易皆有，全方位地照顧到不同層次的學(xué)生。(3)提出的問題太“老”，不新穎。類似的問題如果被頻繁提出，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生“審美疲勞”，老是照搬教材上的問題也難于激發(fā)學(xué)生的思維。(4)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。問題提得好，如果不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，而僅是老師自問自答、自導(dǎo)自演，也是在做無用功。課堂提問要抓準(zhǔn)契機(jī)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、針對(duì)疑點(diǎn)，要明確具體、結(jié)構(gòu)清晰、循序漸進(jìn)，要始終圍繞化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問而有所答、啟麗有所發(fā)，長期下去學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)自動(dòng)形成。課堂提問達(dá)到最高境界，學(xué)生將掌握大部分的提問權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各主題的學(xué)習(xí)提出了探究活動(dòng)的具體建議，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們鼓勵(lì)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成探究實(shí)驗(yàn)。比如探討設(shè)計(jì)制取乙，炔的實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，教師漸進(jìn)性地提問：(1)電石中主要含有哪些雜質(zhì)？(2)反應(yīng)會(huì)有哪些雜質(zhì)氣體產(chǎn)生？(3)如何除去雜質(zhì)氣體？(4)啟普發(fā)生器的使用條件是什么？該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袷褂茫?5)在制取乙炔氣體的實(shí)驗(yàn)中我們通常會(huì)先向電石中加入一些乙醇，試猜想一下它的作用是什么？這樣就將一大難題破解成了若干學(xué)生容易解決的子問題，學(xué)生即可由淺人深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可以是獨(dú)立思考也可以是分小組討論，各小組探討的可以是相同的整個(gè)主題，也可以分別探討主題中不同的部分，提高課堂效率。 沒有枯燥的科學(xué)，只有枯燥的講授。課堂“三導(dǎo)”充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上用美的語言、美的實(shí)驗(yàn)、美的鏈接誘導(dǎo)出美的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將“疑”、“思”、 “行”融會(huì)貫通，課堂教學(xué)的質(zhì)量肯定是會(huì)提高的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的“導(dǎo)”字功夫需要教師花時(shí)間花精力去修煉，功夫練到家了，教師教學(xué)必將越教越好，學(xué)生學(xué)習(xí)必將越學(xué)越活。參考文獻(xiàn)：[1]劉小盧，劉聰霞．中學(xué)語文課預(yù)習(xí)及自我監(jiān)控[J].中學(xué)課程資源，2008，(2):8283.[2]張大均．教育心理學(xué)[M].，4．第二版，548554.[3]朱哲來．活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境[J].，(5):1415.[4]吳萬學(xué)．施教之功，貴在引導(dǎo)[J].，(4):3537.[5]孟慶玲．化學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].，(6)：23．道路漫漫，求索不斷——關(guān)于“如何上好一堂課”的探究谷蘭蕙 文學(xué)院 摘要：當(dāng)代大學(xué)生雖然對(duì)于教育已經(jīng)有了自己的初步認(rèn)識(shí)，但尚未成熟，對(duì)于如何成為一名優(yōu)秀的老師、如何上好一堂課等問題尚未找到適合自己的答案，因此，筆者查閱了相關(guān)資料和書籍，詢問了一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，結(jié)合自己的切身體會(huì)，以教師為切入點(diǎn)，從課前、課堂和課后三個(gè)方面闡述了自己關(guān)于“如何上好一堂課”的思考。 隨著新課程改革的不斷深入和各種教學(xué)媒體的推廣，有關(guān)這一問題的答案也在不斷向多樣化發(fā)展，但是不論如何，作為一名有志于成為教師的大學(xué)生都應(yīng)該結(jié)合自己的特點(diǎn)，仔細(xì)地思考這個(gè)問題，從而得出屬于自己的答案。 關(guān)鍵詞：教師教學(xué)素養(yǎng)角色課堂 教育，乃是人生中不可或缺的一個(gè)重要話題，俗語有云，活到老學(xué)到老；教學(xué)，乃是一名教師或者有志于成為教師者必須思考的問題，就像第斯多惠所說的，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師，乃是古已有之的職業(yè)，韓愈有言，古之學(xué)者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也。 一個(gè)“教”字，將人類從遠(yuǎn)古時(shí)代積攢下的文明延續(xù)到了現(xiàn)在，由此可見“教”對(duì)于人類的生存發(fā)展立下了汗馬功勞。然而從中國孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”的真知灼見．到西方的蘇格拉底的“思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事”的一語中的，我們可以看出，這些舉世聞名、名流千古的大教育家們都曾思考過同樣的一個(gè)問題：教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣教？ 當(dāng)然，我作為還生活在大學(xué)校園內(nèi)的一名“教育愛好者”，思考如此寬泛博大的問題感覺似乎有些力不從心，因此，我們不妨略微縮小研究的范圍，將視線聚集在一堂課上，用心探究究竟如何才能上好一堂課，進(jìn)而由小及大，探討教育者們思考過的終極命題。 研究之光已經(jīng)無孔不入地深入到了學(xué)問的每一個(gè)角落，關(guān)于上述問題，古往今來也已經(jīng)有很多學(xué)者做過十分細(xì)致人微的探究，前人的探討對(duì)與我而言既是一種束縛，也是一塊基石，我將以我的視角，借鑒前人的研究成果，表明我的看法。