【文章內(nèi)容簡介】 br 1．在具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制中，各種知識(shí)點(diǎn)的歸類對于普通教師來說，稍顯復(fù)雜。繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖也是如此。 br 2．由于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目 摘要：本文就目前高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述如何在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 br 關(guān)鍵詞 br本文來自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略 br br 21 世紀(jì)的競爭是科技和人才的競爭，人才競爭的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力的競爭。因此在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神和能力要成為一種教育理念，滲透于教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不能只進(jìn)行大量驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而是要將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力中。 br 但是，目前高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)形式是以教師為中心的灌輸式教育為主，重視傳授過程而忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要改變這個(gè)狀況，就要從改革課堂教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，建立起培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的機(jī)制。br br 1 教學(xué)內(nèi)容改革 br br 由于生源地的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量、 重視程度的不同，致使新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大。在課程的實(shí)施過程中，必須解決好教學(xué)對象計(jì)算機(jī)水平參差不齊的矛盾。 br 我們把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分為三個(gè)層次 [1]：操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”內(nèi)容選擇上，我們應(yīng)該按照新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平分班教學(xué)，對于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的同學(xué)，從計(jì)算機(jī)初級知識(shí)以及基本操作應(yīng)用入手，使這部分達(dá)到“操作使用能力”。對于一些計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得特別好的學(xué)生，可以直接學(xué)習(xí)難度較大的編程知識(shí)或者是數(shù)據(jù)庫知識(shí)；我們也可以提供多樣的選修課內(nèi)容，供學(xué)生按照興趣有選擇的學(xué) 習(xí)，培養(yǎng)這部分學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。 br br 2 教學(xué)策略的改革：啟發(fā)式教學(xué) br br 創(chuàng)新思維來源于思維的主動(dòng)性和對新事物的探索精神，它能保證學(xué)生深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成并用于解決新問題。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于思考，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對未來的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中可以采用以下幾種教學(xué)策略。 br “受挫式”教學(xué)策略 br 教師模仿學(xué)生思考問題的方式和角度，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出某種錯(cuò)誤；然后，師生共同探討錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤的修改方法。通過這種教學(xué)策略，學(xué)生可以更正錯(cuò)誤的思維方式，回到正確的理論上來。并且可以達(dá)到相當(dāng)好的記憶效果。 br 例如，在講述“ Excel 公式與函數(shù)”中的相對定位與絕對定位時(shí)，介紹概念時(shí)大部分同學(xué)沒有深刻印象，不明白到底什么時(shí)候加“ $”符號(hào)。我們以一個(gè)“計(jì)算某企業(yè)人力資源”的例子，使用“受挫式”教學(xué)策略闡述這個(gè)問題。 在計(jì)算過程中模仿學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如圖 1 所示結(jié)果。 br br 看到這個(gè)結(jié)果，老師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)錯(cuò)誤發(fā)生的原因是什么，如何解決，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤是由于在絕對引用中沒有使用“ $”符號(hào)的緣故。通過這樣的教學(xué)過程，可以促使學(xué)生在主動(dòng)思考之余，達(dá)到一個(gè)比較好的記憶效果。 br “懸疑式”教學(xué)策略 br 教師授課時(shí)并不將所有內(nèi)容全部講完，而是有意識(shí)的留出一部分結(jié)論性的東西讓學(xué)生自己總結(jié)或者推導(dǎo)，對于教師提出的問題不同學(xué)生也許會(huì)有不同的解決方法。 br 例如，在講述“ Word 插入圖片”內(nèi)容時(shí)，我們只講述插入“剪貼畫”，而要學(xué)生自己探究“插入來自文件的圖片”?？梢栽谥v完這個(gè)內(nèi)容之后，馬上提出 “同學(xué)們畢業(yè)找工作做簡歷時(shí)，如果要把照片放到文件中怎么辦呢？”這個(gè)問題，從而促使學(xué)生思考并加以解決。這樣一來，大大提高的學(xué)生的興趣與創(chuàng)新能力。br br 3 教學(xué)模式的改革：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式 br br 在傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)中，通常采用的是“提出概念 —— 解釋概念 —— 舉例說明”的三部曲：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。這種授課方式缺少師生互動(dòng)，效 果有限 [2]。br “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)模式。以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而圍繞這一實(shí)例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生加以思考。通過學(xué)和做培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的效果。在教學(xué)過程中，教師以“任務(wù)”引路，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)的內(nèi)容延伸到課外；在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以知識(shí)點(diǎn)作為線索，而是改用任務(wù)為線索，將原本孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合成知識(shí)鏈。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)驅(qū) 動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的引入，不但解決了教學(xué)課時(shí)不足的矛盾，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與自學(xué)能力。 br br 4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革 br br 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)際上是整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中的重頭戲。對于高職院校來說，實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)要定位于“技術(shù)性”和“應(yīng)用性”。制訂教學(xué)計(jì)劃要緊緊圍繞技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)過程要注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)不能定得過高，也不能是純粹的操作訓(xùn)練。 br 目前在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，研究性實(shí)驗(yàn)少；單元性操作 多，綜合性實(shí)驗(yàn)少；基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多，應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)少” [3]。這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念首先應(yīng)突破“實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論”的觀念，將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單一的理論驗(yàn)證和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，延伸到加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)實(shí)際情況布置一些綜合性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)題目，并且讓學(xué)生自由地思考和解題，這樣學(xué)生可以更深刻的理解和掌握理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。 br 實(shí)驗(yàn)課最重要的是使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整的科學(xué)研究的方法。可 以安排一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，用小設(shè)計(jì)、小制作、小創(chuàng)新的方式來加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 br br 5授課方式的改革：多媒體 +黑板 br br 在授課方式上，目前大部分學(xué)校采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心建立電子教案，制作多媒體課件，完全摒棄了傳統(tǒng)的“黑板”授課模式。但是在這種模式下信息量大，和學(xué)生互動(dòng)較少，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)再有效地配用傳統(tǒng)的教學(xué)方式 —— 黑板 +粉筆，可使教學(xué) 手段更具有特色。同時(shí)注重教學(xué)的方法、教學(xué)的藝術(shù)，都可以提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 br br 參考文獻(xiàn) br [1] 楊德嵩 . 高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)模式 [J]. 職業(yè)時(shí)空， 2022， (23).br [2] 宋紅，李珍香 . 對 21 世紀(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 [C]. 全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)論文集， 2022.br [3] 羅代忠 . 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)探索 [J]. 渝西學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022， 3(1) ： 7577.br /p p /p p /p 熱點(diǎn)評論 br 摩托羅拉在一夜之間完成變臉 ,用一同 N年前的舊事燃起訴訟烽煙 ,這其中炒作意義恐怕是遠(yuǎn)大于實(shí)踐意義。 br br 近日 ,諾基亞西門子通訊公司 (簡稱諾西 )以 12 億美元并購摩托羅拉無線資產(chǎn)的舉措引發(fā)了業(yè)內(nèi)的關(guān)注。不知是巧合 ,還是別的緣由 ,就在并購一事正式發(fā)布一天后 ,國外媒體有報(bào)道稱 ,摩托羅拉在美國對華為提出指控 ,稱曾在摩托羅拉供職的員工向華為提供了有關(guān)前者技術(shù)的商業(yè)秘密。 br 要知道 ,在無線業(yè)務(wù)被諾西并購前 ,摩托羅拉與華為是 OEM 的協(xié)作同伴關(guān)系 ,怎樣能夠一夜之間就變成訴訟的對象了 ?但細(xì)心一想 ,摩托羅拉在一夜之間完成變臉 ,其實(shí)也不難了解 ,畢竟商業(yè)世界遠(yuǎn)離暖和、陽光也不是一天兩天了 ,但用一同 N 年前的舊事燃起訴訟烽煙 ,這其 中炒作的意義恐怕是遠(yuǎn)大于實(shí)踐意義。 br 其實(shí)觸及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的訟訴在國外 ,尤其是在美國這個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)及相關(guān)法律比擬興旺和完善的市場曾經(jīng)是習(xí)以為常 ,之前在智能手機(jī)市場 ,蘋果、諾基亞、 HTC 之間就知識(shí)產(chǎn)權(quán)有一大堆你來我往的訴訟 ,這里最終的結(jié)果會(huì)怎樣先不說 ,誰都清楚 ,當(dāng)今的商業(yè)市場 ,應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟曾經(jīng)成為主要商業(yè)公司維護(hù)創(chuàng)新和市場、遏制對手的一種再正常不過的商業(yè)競爭手腕。所以對摩托羅拉訴華為所謂的侵犯其知識(shí)產(chǎn)權(quán)沒必要少見多怪。 br 就摩托羅拉訴華為一事 ,從筆者目前看到的音訊 ,至少華為方面曾經(jīng)表態(tài)稱 ,摩 托羅拉對該公司竊取知識(shí)產(chǎn)權(quán)的指控“沒有依據(jù)” ,并將積極應(yīng)訴。而就摩托羅拉訴訟的主體看 ,筆者以為至少在訴訟的時(shí)分就值得商榷。 br 摩托羅拉在訴訟中稱 ,在 20 世紀(jì) 90 年代初的一段時(shí)間里 ,一位前摩托羅拉員工向華為提供了有關(guān)該公司網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)技術(shù)的詳細(xì)信息 ,其中包括“無縫移動(dòng)”處置方案等 ,而該員工曾與華為開創(chuàng)人兼董事長任正非直接同事 ,并在華為供職約 10 年 ,爾后在 2022 年 4 月離任 ,繼而出任 Lemko 首席技術(shù)官。既然是如今提起訴訟 ,訴訟的主體 (或許說摩托羅拉指控偷盜秘密的 )應(yīng)該是潘少偉自己 ,或許至少應(yīng)該是目前潘少偉 所在的 Lemko 公司吧。道理很復(fù)雜 ,早在 2022 年該人就曾經(jīng)不屬于華為了 ,華為對此也不應(yīng)該再承當(dāng)什么責(zé)任了 ,就是有也是連帶責(zé)任 ,從這一角度來看 ,摩托羅拉對華為的訴訟頗有順理成章之嫌。 br 那么 ,接之而來的疑問是 ,既然摩托羅拉認(rèn)定華為事先偷盜商業(yè)秘密 ,為何事先不訴訟而非要等到 6年后的明天呢 ?這不得不再次引發(fā)或許說讓業(yè)內(nèi)和筆者將之前的并購案聯(lián)絡(luò)在一同。 br 雖然外界普遍看好此次諾西關(guān)于摩托羅拉的并購 ,并以為會(huì)對華為 ,尤其是其在北美市場的業(yè)務(wù)形成影響。凡是事有利必有弊 ,也許在短期內(nèi) ,諾西并購摩托羅拉無 線資產(chǎn)可以提升其在北美市場的份額 ,而且在目前的 3G時(shí)代 ,并購后取得的摩托羅拉 CDMA、 WCDMA 等業(yè)務(wù)仍屬主流 ,但從產(chǎn)業(yè)開展的角度看 ,隨著未來 4G 的崛起 ,這些技術(shù)都會(huì)面臨邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。更關(guān)鍵的是 ,此次并購并未將摩托羅拉最具價(jià)值的 iDEN 業(yè)務(wù) (摩托羅拉公共平安相關(guān)處置方案的中心組成局部 )及一局部資產(chǎn)和無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備專利包括在內(nèi)。這些都為未來諾西在北美市場的進(jìn)一步擴(kuò)張打上了問號(hào)。 br 其實(shí) ,在并購摩托羅拉無線資產(chǎn)前 ,在北美市場 ,摩托羅拉、華為、諾西等的市場份額均是在個(gè)位數(shù)徘徊 ,也就是說在北美這個(gè)特殊的市場 ,各廠商的市場占有率相對分散 ,誰也不占有相對的優(yōu)勢 ,這能夠也是諾西急于拿下摩托羅拉的主要緣由之一。而對摩托羅拉來講 ,無論是從市場份額的角度 ,還是開展的角度 ,這些出售的業(yè)務(wù)頗似雞肋。如此看來 ,這宗買賣關(guān)于雙方雖然有有利的一面 ,但也難免患得患失。 br 既然是患得患失 ,就總要找個(gè)平衡 ,面對昔日和并購后在北美和全球一直是最微弱的競爭對手華為 ,也許訴訟是最好的一種平衡雙方的方法吧。要知道 ,商業(yè)目的 ,相對是一切炒作的最大動(dòng)力?；蛟S在這起莫明其妙的官司完畢前 ,大少數(shù)諾西股票的持有者會(huì)開心一陣吧。 br /p p /p p /p 蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材第 11 課《畫線》的【知識(shí)屋】中這樣寫道 :“在運(yùn)用‘曲線’工具時(shí) ,區(qū)分單擊 A、 B、 C 點(diǎn) ,就能畫出封鎖的曲線?！倍ㄎ蝗齻€(gè)點(diǎn)畫出 相似橢圓的封鎖曲線 ,是“曲線”工具的一種特殊 運(yùn)用。受習(xí)氣性思想、空間思想的影響 ,學(xué)生一時(shí)很難了解三個(gè)點(diǎn)能畫出相似橢圓的封鎖曲線 ,我將其定位為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為打破這個(gè)難點(diǎn) ,我在處置教材時(shí)將其放在穩(wěn)固畫線階段 ,結(jié)合【實(shí)際園】中的第三幅花朵圖停止教學(xué) ,同時(shí)作為第二課時(shí)的重頭戲來處置。 br 一、有心栽花 ,尋覓“封鎖”br 教員先出示花朵義務(wù) ,讓學(xué)生自主探求用什么工具來畫花瓣。學(xué)生經(jīng)過自主探求和小組討論得出結(jié)論 :用“橢圓”工具來畫花瓣 ,花瓣只能是橫的或豎的 ,形狀單一 ,花形呆板 。用“曲線”工具來 畫花瓣 ,將兩根曲線拼成一個(gè)花瓣 ,線條蠢笨 ,筆畫不流利。有學(xué)生提出用“鉛筆”畫花瓣 ,效果也不好。 br 教員借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的【知識(shí)屋】局部 ,再停止嘗試探求。雖然學(xué)生一時(shí)很