【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力 。 由于各學(xué)科教學(xué)功能定位不同， 在知識(shí)與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀方面的側(cè)重點(diǎn)是不一 樣的，所以教學(xué)和評(píng)課的重點(diǎn)也會(huì)有所不 同。 數(shù)、理、化、生等學(xué)科以知識(shí)傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。 語言類學(xué)科兼顧工具性知識(shí)學(xué)習(xí)和人文性情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。 政、史、地等學(xué)科以知識(shí)傳授和情感、價(jià)值觀培養(yǎng)為主。 音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。 因此不同學(xué)科的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 ? 新教材存在缺陷和不完善地方 ? 如：語文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué) ——習(xí)作例文，新教師感到困難 ? 例：“隨文練筆” ——閱讀與寫作一體化的研究 ? 課文太多，消化不良的問題 ? 例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫出有質(zhì)量分析文章，提出建議 ——決策咨詢 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 ? 新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變 ? 接受式學(xué)習(xí) ? 探究性學(xué)習(xí) ? 研究性學(xué)習(xí) ? 例： 素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個(gè)例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識(shí) 新知識(shí) 三個(gè)例子 接受式教學(xué) 被動(dòng)學(xué)習(xí) 五道習(xí)題 接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是刺激、 反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過程中學(xué)生往往 是被動(dòng)的。 探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是建構(gòu)主 義，在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可 體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué) 習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。 課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評(píng)價(jià) 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 回憶 接受式學(xué)習(xí) 對(duì)一節(jié)課來說要面面俱到，又 要探究又要傳授往往會(huì)顧此失彼， 因此可以以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行 整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為 整章設(shè)計(jì)， 分步實(shí)施 。 一個(gè)單元可以由：整章自學(xué)課、測(cè) 驗(yàn)診斷課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵 部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一 節(jié)課都是單一功能的，但單元的整體功 能是綜合的。 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 ? 新課程主張對(duì)話、交流和合作 ? 小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式 ? 對(duì)話 ——一問一答 ? 新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用） ? 多媒體、白板運(yùn)用存在的問題，取代黑板教師板書 ? 例： 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 ? 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成 ? 只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧） ? 新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念 ? 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的問題 ? 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題 ? 教學(xué)中的“馬太效應(yīng)” ? 對(duì)策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué) 實(shí)施新課程對(duì)教師來說，與老教材的最大差別是“變講課為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的 角色轉(zhuǎn)換 。 角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 形式 教教材 用教材教 目標(biāo) 雙基 三位一體 內(nèi)容 書本知識(shí) 與學(xué)生緊密聯(lián)系 方法 傳授式 活動(dòng)式做中學(xué) 評(píng)價(jià) 測(cè)驗(yàn)考試 多元評(píng)價(jià) 所以課的設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)水 平的最綜合體現(xiàn)。 教師要想專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并 實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 ? 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) ? 主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、（關(guān)注過程中的體驗(yàn)和感悟），關(guān)注多元評(píng)價(jià)等 ? 但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī) ? 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過重 ? 如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān) ? 如何做到“減負(fù)增效” ? 教學(xué)有效性探索 ——教學(xué)五環(huán)節(jié) 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 ? 新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng) ? 作為必修課（占總課時(shí)的 68%）自小學(xué) 3年級(jí)始平均每周 3課時(shí) ? 內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等 ? 特征：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性 ? 但實(shí)踐，時(shí)間、時(shí)空、 內(nèi)容上差距很大 ? 這是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。 學(xué)校怎樣做研究 （一）、從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的研究 ? 重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題 ? 在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) ? 經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律 ? 經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升 明言知識(shí) (是