教育科研成果的提煉(編輯修改稿)
2024-11-22 16:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 著豐富的思辨資源。 這就要求教師要深入分析語文教材中思辨資源的類型，以及依據(jù)篇目特點(diǎn)和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式。 如 《 天時不如地利 》 和 《 生于憂患死于安樂 》 同屬 《 （孟子）二章 》 ，但前者將演繹型思維運(yùn)用到了極致，后者將歸納型思維運(yùn)用到了極致，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系， 體驗(yàn) 思辨的妙處。 ? 不僅語文教材中蘊(yùn)含著大量的思辨資源，而且在教材之外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，就是說生活中的一切都是可利用的教育資源，而且我們認(rèn)為在課堂教學(xué)之外的生活中擁有比教材中更多的思辨資源。 ? 三是大多數(shù)初中生“海綿式”的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，除了課堂上教師傳遞的信息外，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、圖書信息鋪天蓋地，初中生可以輕而易舉地獲取信息。但是，這種情形之下初中生往往陷入一種被動的思維方式，即海綿式思維方式：一股腦地吸收信息和知識，對種種社會思潮和觀念兼收并蓄，遇到問題時，只想到網(wǎng)上查找答案。這種思維方式盡管可以為以后思考更為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)，但卻導(dǎo)致初中生放棄了思考、分析與推斷，急功近利地只想通過網(wǎng)絡(luò)查找直接獲得答案，這種海綿式的思維方式慢慢使他們的思維呈現(xiàn)出淺表性、機(jī)械性、浮躁性的特征。 ? 四、教育科研成果提煉的方法 ? （三）對相對成熟的研究成果進(jìn)行命名 ? 主體性教育 新基礎(chǔ)教育 ? 成功教育 快樂教育 創(chuàng)新教育 ? 92114復(fù)習(xí)策略 四、教育科研成果提煉的方法 ? （四）擬定教育科研成果標(biāo)題 ? 《 “小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”研究報告 》 ? ? （ 1）形象描繪式 ? 《 沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶 》 、 ? 《 構(gòu)建師生對話平臺 彰顯課堂教學(xué)魅力 》 ?
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