教育科研成果的提煉(編輯修改稿)
2024-11-22 16:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 著豐富的思辨資源。 這就要求教師要深入分析語文教材中思辨資源的類型，以及依據(jù)篇目特點和學生心理認知特點設計合適的教學方式。 如 《 天時不如地利 》 和 《 生于憂患死于安樂 》 同屬 《 （孟子）二章 》 ，但前者將演繹型思維運用到了極致，后者將歸納型思維運用到了極致，教師應該引導學生把握材料的內(nèi)在邏輯關系， 體驗 思辨的妙處。 ? 不僅語文教材中蘊含著大量的思辨資源，而且在教材之外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶行知先生認為“生活即教育”，就是說生活中的一切都是可利用的教育資源，而且我們認為在課堂教學之外的生活中擁有比教材中更多的思辨資源。 ? 三是大多數(shù)初中生“海綿式”的思維方式。在網(wǎng)絡信息時代，除了課堂上教師傳遞的信息外，大量的網(wǎng)絡信息、圖書信息鋪天蓋地，初中生可以輕而易舉地獲取信息。但是，這種情形之下初中生往往陷入一種被動的思維方式，即海綿式思維方式：一股腦地吸收信息和知識，對種種社會思潮和觀念兼收并蓄，遇到問題時，只想到網(wǎng)上查找答案。這種思維方式盡管可以為以后思考更為復雜的問題奠定基礎，但卻導致初中生放棄了思考、分析與推斷，急功近利地只想通過網(wǎng)絡查找直接獲得答案，這種海綿式的思維方式慢慢使他們的思維呈現(xiàn)出淺表性、機械性、浮躁性的特征。 ? 四、教育科研成果提煉的方法 ? （三）對相對成熟的研究成果進行命名 ? 主體性教育 新基礎教育 ? 成功教育 快樂教育 創(chuàng)新教育 ? 92114復習策略 四、教育科研成果提煉的方法 ? （四）擬定教育科研成果標題 ? 《 “小學生學習習慣培養(yǎng)的研究”研究報告 》 ? ? （ 1）形象描繪式 ? 《 沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶 》 、 ? 《 構(gòu)建師生對話平臺 彰顯課堂教學魅力 》 ?
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