【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 象直觀和言語(yǔ)直觀。 ： 通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式 。 ： 模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 ： 言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式 (語(yǔ)音、字形 )的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。 (二 )如何提高知識(shí)直觀的效果 ，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) (1)強(qiáng)度律 (2)差異律 (3)活動(dòng)律 (4)組合律 學(xué)生的觀察能力 、知識(shí)的概括 (一 )知識(shí)概括的類型 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽 象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。 。 感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 ： 是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。理性概括是一種高級(jí)的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。 (二 )如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 。 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征 。 3.科學(xué)地進(jìn)行比較 。 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。 第三節(jié) 知識(shí)的保持 一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng) (一 )瞬時(shí)記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為 ～ 2秒 (二 )短時(shí)記憶 。 短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為 5秒到 2分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶；工 作記憶。 (三 )長(zhǎng)時(shí)記憶 。 是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從 1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。 二、知識(shí)的遺忘及其原因 （一）遺忘的進(jìn)程 對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 (二 )遺忘的理論解釋 。 按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。 。 現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。 。 奧蘇伯爾認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。 。 動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。最早由弗洛伊德提出；也叫壓抑理論。 三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 (一 )深度加工材 料 (二 )有效運(yùn)用記憶術(shù) (三 )進(jìn)行組塊化編碼 (四 )適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) (五 )合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 一、技能的概念 。 所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 二、技能的種類 技能分為操作技能與心智技能兩種。 (一 )操作技能 ： 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 (二 )心智技能 ： 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技 能。 心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。 三、技能的作用 技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。 是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 第二節(jié) 操作技能的形成 一、操作技能的形成階段 操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 (一 )操作的定向 。 操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。 (二 )操作的模仿 。 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需 要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。 （三）操作的整合 。 即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 (四 )操作的熟練 。 操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 二、操作技能的培訓(xùn)要求 (一 )準(zhǔn)確地示范與講解 (二 )必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (三 )充分而有效的反饋 。 一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，有時(shí)也 稱結(jié)果知識(shí) (四 )建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、 放松等，而不是外界事物的特性 第三節(jié) 心智技能的形成 一、 有關(guān)心智技能形成的理論探討 （一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。 (二 )安德森的心智技能形成三階段論 心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。 我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。 二、 心智技能原型的模擬 我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心 智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。 三、心智技能的分階段形成 (一 )原型定向 。 原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí) (即程序性知識(shí) )的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的 活動(dòng)的定向階段 。 在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式 (操作活動(dòng)程序 )，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。 (二 )原型操作 。 所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 (三 )原型內(nèi)化 。 原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。 四、心智技能的培養(yǎng)要求 (一 )激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 (二 )注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 (三 )適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 3 3 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、認(rèn)知策略 (一 )復(fù)述策略 。 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 4.多種感官參與 (二 )精細(xì)加工策略 。 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有 知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。 下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。 。 (1)位置記憶法。 (2)縮簡(jiǎn)和編歌訣。 (3)諧音聯(lián)想法。 (4)關(guān)鍵詞法。 (5)視覺想像。 (6)語(yǔ)義聯(lián)想。 ，聯(lián)系實(shí)際 (三 )組織策略 。 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。 用圖形 (1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 (2)流程圖。 (3)模式或模型圖。 (4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 (1)一覽表。 (2)雙向表。 二、 元認(rèn)知策略 。 所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。 元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。一 )計(jì)劃策略 (二 )監(jiān)視策略 (三 )調(diào)節(jié)策略 三、資源管理策略 (一 )學(xué)習(xí)時(shí)間管理 。 (二 )學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 (三 )學(xué)習(xí)努力和心境管理 (四 )學(xué)習(xí)工具的利用 (五 )社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 (一 )主體性原則。 (二 )內(nèi)化性原則。 (三 )特定性原則。 (四 )生成性原則。 (五 )有效的監(jiān)控。 (六 )個(gè)人自我效能感。 二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 (一 )指導(dǎo)教學(xué)模式 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 (二 )程序化訓(xùn)練模式 所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。 PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽 (preview)、提問(wèn) (question)、閱讀 (read)、反思 (reflect)、背誦 (recite)、復(fù)習(xí) (review)等六個(gè)步驟。 (三 )完形訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 (四 )交互式教學(xué)模式 (五 )合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述 一、 問(wèn)題解決的含義 （一）問(wèn)題 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 研究者傾向于將問(wèn)題 分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。 已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。 已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。 (二 )問(wèn)題解決 。 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)。 與問(wèn)題類型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。 二 、問(wèn)題解決的過(guò)程 綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。 理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有：算法式和啟發(fā)式。 檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)。二是間接檢驗(yàn)。 三、影響問(wèn)題解決的主要因素 (一 )問(wèn)題的特征 (二 )已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (三 )定勢(shì)與功能固著 。 功能固著是從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 在學(xué)校情境中，大部分問(wèn)題解決是通過(guò)解決各個(gè)學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，具體可從以下幾個(gè)方面著手。 (一 )提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 。 供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 ，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) (二)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 。 ，教授思維方法 2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) (三 )提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) (四 )培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 。 評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、創(chuàng)造性及其特征 (一 )創(chuàng)造性的含義 。 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 (二 )創(chuàng)造性的基本特征 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)。 二、影響創(chuàng)造性的因素 (一 )環(huán)境 。 家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。 (二 )智力 。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。 (三 )個(gè)性 。高創(chuàng)造性者一般具有以 下一些個(gè)性特征。 的動(dòng)機(jī) 立性 三、創(chuàng)造性的培養(yǎng) (一 )創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 。 生留有充分選擇的余地 (二 )注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 。 懼心理 有創(chuàng)造性的榜樣 (三 )開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 常用的方法有以下幾種。 。 訓(xùn)練發(fā)散思維的方 法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。 。 通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。 創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 第十章 態(tài)度與品德的形成