【文章內(nèi)容簡介】 象直觀和言語直觀。 ： 通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式 。 ： 模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。 ： 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式 (語音、字形 )的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 (二 )如何提高知識直觀的效果 ，突出直觀對象的特點 (1)強度律 (2)差異律 (3)活動律 (4)組合律 學生的觀察能力 、知識的概括 (一 )知識概括的類型 學生對于知識的概括存在著抽 象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。 。 感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。 ： 是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。 (二 )如何有效地進行知識概括 。 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征 。 3.科學地進行比較 。 教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。 第三節(jié) 知識的保持 一、記憶系統(tǒng)及其特點 現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng) (一 )瞬時記憶 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為 ～ 2秒 (二 )短時記憶 。 短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為 5秒到 2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶；工 作記憶。 (三 )長時記憶 。 是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從 1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。 二、知識的遺忘及其原因 （一）遺忘的進程 對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。 (二 )遺忘的理論解釋 。 按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。 。 現(xiàn)在，大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。 。 奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 。 動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。最早由弗洛伊德提出；也叫壓抑理論。 三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持 (一 )深度加工材 料 (二 )有效運用記憶術(shù) (三 )進行組塊化編碼 (四 )適當過度學習 (五 )合理進行復習 誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 一、技能的概念 。 所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 二、技能的種類 技能分為操作技能與心智技能兩種。 (一 )操作技能 ： 操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 (二 )心智技能 ： 心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技 能。 心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①對象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。 三、技能的作用 技能能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制。 是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 第二節(jié) 操作技能的形成 一、操作技能的形成階段 操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。 (一 )操作的定向 。 操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 (二 )操作的模仿 。 操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需 要以認知為基礎。 （三）操作的整合 。 即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 (四 )操作的熟練 。 操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 二、操作技能的培訓要求 (一 )準確地示范與講解 (二 )必要而適當?shù)木毩? (三 )充分而有效的反饋 。 一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，有時也 稱結(jié)果知識 (四 )建立穩(wěn)定清晰的動覺 動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、 放松等，而不是外界事物的特性 第三節(jié) 心智技能的形成 一、 有關心智技能形成的理論探討 （一）加里培林的心智動作按階段形成理論 一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。 (二 )安德森的心智技能形成三階段論 心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。 我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。 二、 心智技能原型的模擬 我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心 智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。 三、心智技能的分階段形成 (一 )原型定向 。 原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識 (即程序性知識 )的階段。這一階段相當于加里培林的 活動的定向階段 。 在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸結(jié)為兩點：首先要確定所學心智技能的實踐模式 (操作活動程序 )，其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。 (二 )原型操作 。 所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 (三 )原型內(nèi)化 。 原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。 四、心智技能的培養(yǎng)要求 (一 )激發(fā)學習的積極性與主動性 (二 )注意原型的完備性、獨立性與概括性 (三 )適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。 第八章 學習策略 第一節(jié) 學習策略概述 3 3 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。 一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。 第二節(jié) 典型的學習策略 一、認知策略 (一 )復述策略 。 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 4.多種感官參與 (二 )精細加工策略 。 精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有 知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 下面就是一些常用的精細加工策略。 。 (1)位置記憶法。 (2)縮簡和編歌訣。 (3)諧音聯(lián)想法。 (4)關鍵詞法。 (5)視覺想像。 (6)語義聯(lián)想。 ，聯(lián)系實際 (三 )組織策略 。 組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。 用圖形 (1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 (2)流程圖。 (3)模式或模型圖。 (4)網(wǎng)絡關系圖 (1)一覽表。 (2)雙向表。 二、 元認知策略 。 所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。 元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。一 )計劃策略 (二 )監(jiān)視策略 (三 )調(diào)節(jié)策略 三、資源管理策略 (一 )學習時間管理 。 (二 )學習環(huán)境的設置 (三 )學習努力和心境管理 (四 )學習工具的利用 (五 )社會性人力資源的利用 第三節(jié)學習策略的訓練 一、學習策略訓練的原則 (一 )主體性原則。 (二 )內(nèi)化性原則。 (三 )特定性原則。 (四 )生成性原則。 (五 )有效的監(jiān)控。 (六 )個人自我效能感。 二、學習策略訓練的方法 (一 )指導教學模式 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 (二 )程序化訓練模式 所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。 PQ4R閱讀策略，包括預覽 (preview)、提問 (question)、閱讀 (read)、反思 (reflect)、背誦 (recite)、復習 (review)等六個步驟。 (三 )完形訓練模式 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。 (四 )交互式教學模式 (五 )合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 一、 問題解決的含義 （一）問題 問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 研究者傾向于將問題 分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。 已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。 已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。 (二 )問題解決 。 問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點。 與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。 二 、問題解決的過程 綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。 發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。 理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。 提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有：算法式和啟發(fā)式。 檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗。二是間接檢驗。 三、影響問題解決的主要因素 (一 )問題的特征 (二 )已有的知識經(jīng)驗 (三 )定勢與功能固著 。 功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。四、提高問題解決能力的教學 在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現(xiàn)的，具體可從以下幾個方面著手。 (一 )提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 。 供多種變式，促進知識的概括 ，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu) (二)教授與訓練解決問題的方法與策略 。 ，教授思維方法 2.外化思路，進行顯性教學 (三 )提供多種練習的機會 (四 )培養(yǎng)思考問題的習慣 。 評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、創(chuàng)造性及其特征 (一 )創(chuàng)造性的含義 。 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 (二 )創(chuàng)造性的基本特征 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。 二、影響創(chuàng)造性的因素 (一 )環(huán)境 。 家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 (二 )智力 。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。 (三 )個性 。高創(chuàng)造性者一般具有以 下一些個性特征。 的動機 立性 三、創(chuàng)造性的培養(yǎng) (一 )創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 。 生留有充分選擇的余地 (二 )注重創(chuàng)造性個性的塑造 。 懼心理 有創(chuàng)造性的榜樣 (三 )開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 常用的方法有以下幾種。 。 訓練發(fā)散思維的方 法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。 。 通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。 創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各個學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造力。 第十章 態(tài)度與品德的形成