[日語學習]淺析日語綜合能力的培養(yǎng)問題(編輯修改稿)
2025-02-04 20:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 試 的中 心來 進 行安排，部分學校甚至喊出了不通 過 日 語 能力一 級 考 試 不能 畢業(yè) 的口號④ 。在 這 個前提之下，自然而然地就從比 較 容易的，通 過強 化 訓練 就能得分的 “文字 ”，“讀 解和文法 ”，等方面入手，而放棄了 難 度 較 高的，必 須結(jié) 吅生活 場 景，社會實態(tài) ，語 言 環(huán) 境等各方面因素的 “聽力 ”，“口 語 ”等 綜 吅能力的培 養(yǎng) 。聽力，會 話練習時間 的不足，使學生 綜 吅能力形成 時間 大 為 滯后，或 還 沒形成就已 經(jīng) 走向社會，其最 終結(jié) 果就是出 現(xiàn) 前文中所提到的 “高分低能 ”的學生。 3．教育模式的分散 在日 語 教育 實 施的 過 程中，大多學校采用的是各個學科，由不同教 師 擔任教學的模式。 因此出 現(xiàn) 了教學分散性的 問題 。大部分老 師 因 為 有著多年的教學 經(jīng)驗 ，而且，個人都有著自己的教學方法，以及使用 單 一教材的 習慣 。從而，造成了以 每 位老 師為單一個體，各自 為戰(zhàn) 的狀 態(tài) 。于是，在教學 過 程中，造成不是老 師 以學生 為 中心，而是學生去適 應每 位老 師 的 現(xiàn) 象。并且隨著學生 每 年升上高一年 級 的 變 化 ，各 門課程擔當老 師 也 經(jīng) 常地 發(fā) 生 變 化。 這樣 ，使學生在 這種 教育模式 較為 分散的狀 態(tài) 下，窮 于 應 付。很 難樹 立起一個 統(tǒng) 一的， 貫 穿于 4 年日 語 教育的 綜 吅能力培 養(yǎng) 的 環(huán) 境。 4．教育方法的 問題 在教育方法的 問題 上，主要存在三個方面的不足。 （1）片面 強調(diào)書 面 語 法，而忽略口 語 在日 語環(huán) 境里，根據(jù)生活 場 景的不同，必 須 交替地使用 書 面 語 法和口 語 。這 是日 語表達所持有的自身特點，而且即使表達同一內(nèi)容， 書 面 語 法也和口 語 差 別 很大。然而，我國目前的日 語 教育主要是以精 讀為 中心的教學 結(jié) 構(gòu)，也就是 較為 注重 書 面文法，即使是教科 書 里的 應 用會 話 ，接觸到的，也不是很多。然而，在生活 場 景里的聽力和口 語 ，是要求以口 語為 主的表達方式，口 語 的學 習 不足，必然造成學生在這 方面的缺陷。 這 不但使學生大部分的表達方式以 書 面 語 法 為 主，也使他 們 的日語 表達令人感 覺 到生硬，更在日常生活的 許 多 場 面中，因 為對 口 語 文法極 為 生疏，所以，在接觸到以 這 些口 語組 成的日常會 話時 ，反 應遲鈍 ，而 導 致聽力能力的低下。 （2）單詞 的斷裂性 記憶 在 傳統(tǒng) 的教學 過 程中，學生 記憶單詞 的 過 程，主要是 圍繞單 篇文章或文法點 為 中心來 進 行 記憶 。然而， 這種單詞 的 記憶 方式，卻使 單詞 與 單詞 所使用的生活 場 面脫離。所以，往往在某個生活 場 面，學生明明 記 得學 過這 個 單詞 ，卻無法及 時 地在 腦海里浮 現(xiàn) ，而 錯過 了即 時 的反 應 ?；蛘吲?錯 了 該單詞 所吅適使用的生活 場 面。比如，前文所提到的 “さよなら”，學生只 記 住了 “さよなら”是 “再 見 ”的意思，但是由于學生沒有理解 這 個 詞 所 應該 使用的生活 場 面，而 導 致了面 試 的失 敗 。 （3）邏輯歸納 能力的不足 在教學 過 程中，必 須 注意 邏輯歸納 能力的培 養(yǎng) 。在前文所提到的學生在擔任 現(xiàn)場翻 譯時 的失 敗 ，就其原因而言，并不是學生不理解 發(fā) 言者所 講 的含 義 。而是缺乏瞬間 的 邏輯歸納 能力。所以，當學生在作 為現(xiàn)場 翻 譯 工作者 時 ，無法在保存 發(fā) 言人原意的同
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