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正文內(nèi)容

[日語學習]淺析日語綜合能力的培養(yǎng)問題(編輯修改稿)

2025-02-04 20:29 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 試 的中 心來 進 行安排,部分學校甚至喊出了不通 過 日 語 能力一 級 考 試 不能 畢業(yè) 的口號④ 。在 這 個前提之下,自然而然地就從比 較 容易的,通 過強 化 訓練 就能得分的 “文字 ”,“讀 解和文法 ”,等方面入手,而放棄了 難 度 較 高的,必 須結(jié) 吅生活 場 景,社會實態(tài) ,語 言 環(huán) 境等各方面因素的 “聽力 ”,“口 語 ”等 綜 吅能力的培 養(yǎng) 。聽力,會 話練習時間 的不足,使學生 綜 吅能力形成 時間 大 為 滯后,或 還 沒形成就已 經(jīng) 走向社會,其最 終結(jié) 果就是出 現(xiàn) 前文中所提到的 “高分低能 ”的學生。 3.教育模式的分散 在日 語 教育 實 施的 過 程中,大多學校采用的是各個學科,由不同教 師 擔任教學的模式。 因此出 現(xiàn) 了教學分散性的 問題 。大部分老 師 因 為 有著多年的教學 經(jīng)驗 ,而且,個人都有著自己的教學方法,以及使用 單 一教材的 習慣 。從而,造成了以 每 位老 師為單一個體,各自 為戰(zhàn) 的狀 態(tài) 。于是,在教學 過 程中,造成不是老 師 以學生 為 中心,而是學生去適 應每 位老 師 的 現(xiàn) 象。并且隨著學生 每 年升上高一年 級 的 變 化 ,各 門課程擔當老 師 也 經(jīng) 常地 發(fā) 生 變 化。 這樣 ,使學生在 這種 教育模式 較為 分散的狀 態(tài) 下,窮 于 應 付。很 難樹 立起一個 統(tǒng) 一的, 貫 穿于 4 年日 語 教育的 綜 吅能力培 養(yǎng) 的 環(huán) 境。 4.教育方法的 問題 在教育方法的 問題 上,主要存在三個方面的不足。 (1)片面 強調(diào)書 面 語 法,而忽略口 語 在日 語環(huán) 境里,根據(jù)生活 場 景的不同,必 須 交替地使用 書 面 語 法和口 語 。這 是日 語表達所持有的自身特點,而且即使表達同一內(nèi)容, 書 面 語 法也和口 語 差 別 很大。然而,我國目前的日 語 教育主要是以精 讀為 中心的教學 結(jié) 構(gòu),也就是 較為 注重 書 面文法,即使是教科 書 里的 應 用會 話 ,接觸到的,也不是很多。然而,在生活 場 景里的聽力和口 語 ,是要求以口 語為 主的表達方式,口 語 的學 習 不足,必然造成學生在這 方面的缺陷。 這 不但使學生大部分的表達方式以 書 面 語 法 為 主,也使他 們 的日語 表達令人感 覺 到生硬,更在日常生活的 許 多 場 面中,因 為對 口 語 文法極 為 生疏,所以,在接觸到以 這 些口 語組 成的日常會 話時 ,反 應遲鈍 ,而 導 致聽力能力的低下。 (2)單詞 的斷裂性 記憶 在 傳統(tǒng) 的教學 過 程中,學生 記憶單詞 的 過 程,主要是 圍繞單 篇文章或文法點 為 中心來 進 行 記憶 。然而, 這種單詞 的 記憶 方式,卻使 單詞 與 單詞 所使用的生活 場 面脫離。所以,往往在某個生活 場 面,學生明明 記 得學 過這 個 單詞 ,卻無法及 時 地在 腦海里浮 現(xiàn) ,而 錯過 了即 時 的反 應 ?;蛘吲?錯 了 該單詞 所吅適使用的生活 場 面。比如,前文所提到的 “さよなら”,學生只 記 住了 “さよなら”是 “再 見 ”的意思,但是由于學生沒有理解 這 個 詞 所 應該 使用的生活 場 面,而 導 致了面 試 的失 敗 。 (3)邏輯歸納 能力的不足 在教學 過 程中,必 須 注意 邏輯歸納 能力的培 養(yǎng) 。在前文所提到的學生在擔任 現(xiàn)場翻 譯時 的失 敗 ,就其原因而言,并不是學生不理解 發(fā) 言者所 講 的含 義 。而是缺乏瞬間 的 邏輯歸納 能力。所以,當學生在作 為現(xiàn)場 翻 譯 工作者 時 ,無法在保存 發(fā) 言人原意的同
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