多動(dòng)癥兒童父母培訓(xùn)(編輯修改稿)
2025-02-04 06:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 述介紹 。 Part2是 行為管理 技能逐步形成的訓(xùn)練計(jì)劃。 父母培訓(xùn)計(jì)劃 ? 培訓(xùn)計(jì)劃概要 27 先 向家長(zhǎng)介紹一些 ADHD兒童的典型行為，對(duì)他們的病因進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，介紹一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在分析一下 ADHD兒童引發(fā) ODD的原因。在進(jìn)行系列培訓(xùn)的過(guò)程中還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些基本知識(shí) 。 ?多動(dòng)癥障礙 ADHD兒童有三方面的缺失：沖動(dòng)控制、過(guò)度反應(yīng)以及注意力 。 ADHD兒童的區(qū)別性特征是沖動(dòng)性和行為抑制的缺失。他們不能很好的持續(xù)一個(gè)抑制行為，對(duì)已發(fā)生的事件的反應(yīng)也過(guò)于迅速， ADHD兒童的執(zhí)行功能幾乎不能控制他們的行為。例如，他們他們做任何事情之前都不會(huì)考慮自己的行為的后果是什么。 父母培訓(xùn)計(jì)劃 ? Part1 28 ? 沖動(dòng)行為卻又常常沒(méi)有得到父母的正確對(duì)待，父母?jìng)兙驼J(rèn)為兒童的沖動(dòng)行為就是為了激怒他們。父母培訓(xùn)計(jì)劃可以幫助父母對(duì) ADHD兒童的行為進(jìn)行正確歸因。 ?對(duì)立違抗性障礙 ? Patterson, 1976,1982。 Patterson amp。 Bank, 1986等人都曾定義并解釋了兒童 的 對(duì)立違抗行為 的 由來(lái) 。 ? A=父母要求兒童把玩具拿開(kāi)； ? B=孩子大聲的吵鬧； ? C=父母有放棄了對(duì)孩子的要求； ? 將來(lái) =每當(dāng)父母要求孩子終止有趣的活動(dòng)的時(shí)候他們就會(huì)采取同樣的方式來(lái)對(duì)抗，知道自己的反抗成功。 父母培訓(xùn)計(jì)劃 ? Part1 29 ? A = Child is loud, or cries, or whines, or argues. ? B = Parent allows child to “have their way.” ? C = Child stops being loud, or crying/whining, or arguing. ? Future = Parent allows child to have their way and this functions to avoid/escape loud, whining, or arguing. 父母培訓(xùn)計(jì)劃 ? Part1 30 ?流程圖概要 在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該首先向家長(zhǎng)們每人發(fā)放一份行為流程圖的副本。我們給父母發(fā)放的補(bǔ)充閱讀材料是對(duì)流程圖中每一步具體的解釋。將流程圖 分成 幾 個(gè)階段 來(lái) 呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。第一部分的流程圖只包含 step1；第二部分包含了 step1~6。第三部分就是整個(gè)完整的流程圖。每一位培訓(xùn)者可以根據(jù)具體的情況對(duì)流程圖進(jìn)行劃分。剛開(kāi)始的時(shí)候父母?jìng)円耆蕾囉谑掷锏牧鞒虉D來(lái)執(zhí)行自己行為，到了后面漸漸地減少對(duì)流程圖的依賴。當(dāng)家長(zhǎng)們培訓(xùn)進(jìn)行到第五期的時(shí)候，可以給他們們一份完整額流程圖，以供他們參考。當(dāng)培訓(xùn)進(jìn)入到了第六期的時(shí)候，給他們發(fā)放的是折疊成錢夾子大小的流程圖，以方便他們隨身攜帶。這樣以來(lái)家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地翻閱流程圖，這有利于他們學(xué)習(xí)流程圖。 行為管理流程圖 ? Part2 31 行為管理流程圖 ? Part2 32 ?流程圖步驟 Step1：父母指令與解釋（ mand and reason） 首先，父母應(yīng)該確定孩子是否需要接受一個(gè)指令。給孩子的指令應(yīng)該可以選擇的，常常是問(wèn)題的的形式呈現(xiàn) 。 第二， 指令 的效果應(yīng)該是得到孩子立刻的回應(yīng)。 第三，對(duì)孩子做某事的原因的解釋是家長(zhǎng)給出命令時(shí)所必須考慮的。像“我真的需要你這樣做 ”，這樣的回答不能作為合理的 原因 （規(guī)則背后的價(jià)值觀） 。 第四，在對(duì) 孩子 提出 要求 的時(shí)候應(yīng)該首先確保孩子正面對(duì)著你，在傾聽(tīng)或是觀察你的言行。選擇一個(gè)合理的安全距離，與孩子的距離應(yīng)該保持在 3米之內(nèi)，喊孩子的名字，保持目光接觸。 行為管理流程圖 ? Part2 33 Step1：父母指令與解釋（ mand and reason） ? 第五， 清晰 地 描述 需要孩子做出的行為（如，可以給出操作性定義） 。 ? 第六，如果孩子不聽(tīng)話，那么采用一些包擴(kuò)簡(jiǎn)短步驟的指導(dǎo)。 ? 第七 ，如果孩子正在做一件不符合成人期望的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該要求孩子去做另外一些 事情 去 轉(zhuǎn)移 他的注意力（如：“請(qǐng)把這個(gè)球傳給我好嗎 ”），而不要告訴他立刻停止現(xiàn)在正在正在進(jìn)行 的
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