【文章內(nèi)容簡介】 劃的制定和實施，培養(yǎng)人才；企業(yè)負責學生學業(yè)考評，吸納學生就業(yè)，反饋畢業(yè)生質(zhì)量。同時，校、行、企三方成立了專業(yè)建設(shè)指導委員會和校企合作事業(yè)部，并聘請了企業(yè)人員擔任電子工程學院企業(yè)主任。 通過專業(yè)建設(shè)指導委員會，進一步對現(xiàn)有的應用電子技術(shù)專業(yè)崗位需求和崗位能力要求進行企業(yè)和社會調(diào)研，與行業(yè)專家研討論證，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程。按照專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的原則，充分利用“校中廠”的生產(chǎn)性實訓基地 和“廠中?！毙Ｍ鈱嵙暬氐慕虒W資源，探索“長短學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”教學組織模式，按照“職業(yè)體驗→專業(yè)頂崗→就業(yè)頂崗”的工學結(jié)合實施主線，通過專業(yè)教學與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外輪崗實習3方 合作 學校： 主導作用 行業(yè)：指導 作用 企業(yè)：參與 作用 4共 切入 共同制定培養(yǎng)方案 共同開發(fā) 專業(yè) 課程 共同建設(shè)實訓基地 共同 打造 雙師團隊 3段遞進 大一： 基本技能培養(yǎng) 與 職業(yè)體驗實習 大二： 專項技能培養(yǎng) 與 專業(yè) 頂崗 實習 大三： 綜合技能培養(yǎng)與 就業(yè) 頂崗實習 應用電子技術(shù)高端技能型專門人才 343工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式 12 企業(yè)和頂崗實習企業(yè)三個層次遞進的工學結(jié)合教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的不間斷，形成“職業(yè)認知能力、職業(yè)定向能力、崗位適應能力”三個階段的連續(xù)性培養(yǎng)，構(gòu)建了以就業(yè)能力為核心的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)要求。 課程體系建設(shè) 立足區(qū)域經(jīng)濟，跟蹤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，以電子制造產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位（群）對 高素質(zhì)高級技能型專門人才的任職要求，分析歸納工作任務，優(yōu)化以設(shè)計能力、創(chuàng)造能力為職業(yè)競爭力核心的 “工作過程 支撐平臺系統(tǒng)化”課程體系，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設(shè)指導委員會的校、行、企三方專家通過市場調(diào)研、行業(yè)研討，進一步對本專業(yè)面向的工作崗位要求進行職業(yè)分析，明確本專業(yè)面向工作崗位的典型工作任務以及職業(yè)資格證書，如表 2 所示： 表 3 職業(yè)崗位、典型工作任務、職業(yè)資格證書一覽表 職業(yè)崗位群 典型工作任務 職業(yè)資格證書 電子產(chǎn)品設(shè)計 分析產(chǎn)品設(shè)計任務書，確定電子產(chǎn)品的功能與性能；電子產(chǎn)品原理圖設(shè)計及整 機結(jié)構(gòu)設(shè)計；設(shè)計產(chǎn)品制作工藝；產(chǎn)品樣機制作與調(diào)試；電路改進與優(yōu)化；編寫設(shè)計文件、技術(shù)文件；繪制產(chǎn)品電路原理圖；繪制電路接線圖；設(shè)計電子線路 PCB 板圖； PCB 板制作。 電子繪圖員 印制電路照相制板工 電子電路設(shè)計助理工程師 電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理 熟悉 SMT 元器件和 SMT 制程，以及 ISO 質(zhì)量管理體系和國家相關(guān)技術(shù)標準；能夠編制和改進電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程和工藝流程；電子產(chǎn)品整機生產(chǎn)工藝操作、質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝組織、設(shè)備及技術(shù)管理；制定工藝規(guī)范，編制電子產(chǎn)品接線圖、裝配圖，制定工藝、工時等工藝文件和作業(yè)指導書；監(jiān)督 和指導生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施。 電子產(chǎn)品裝接工（ SMT） 電子設(shè)備裝接工 電子產(chǎn)品檢測調(diào)試與返修 工藝過程檢驗；產(chǎn)品質(zhì)量檢驗；產(chǎn)品品質(zhì)統(tǒng)計分析；編制實驗報告；電子電路的識圖、分析；電子電路的調(diào)試與檢測；工藝質(zhì)量缺陷的識別與分析；能夠根據(jù)工藝文件及產(chǎn)品技術(shù)要求，使用各種檢測儀器儀表檢測單元電路、系統(tǒng)電路的功能、技術(shù)參數(shù)，并能夠?qū)﹄娮赢a(chǎn)品質(zhì)量影響因素進行分析，提出改進意見。 無線電調(diào)試工 儀器儀表裝配工 檢驗員 設(shè)備操作與維護 設(shè)備參數(shù)設(shè)置、調(diào)整；設(shè)備維修保養(yǎng)；設(shè)備故障診斷、維修 設(shè)備維修工程師 將素質(zhì)教育貫 穿于人才培養(yǎng)全過程的基礎(chǔ)之上，圍繞電子產(chǎn)品制造產(chǎn)品設(shè)計、組裝、測試等三大任務領(lǐng)域，依據(jù)“懂工藝、會設(shè)計、擅制造”的高端技能型人才培養(yǎng)標準，達到“設(shè)計一款產(chǎn)品、生產(chǎn)一批產(chǎn)品、測試一類產(chǎn)品”的專業(yè)學習目標，在考慮課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接的前提下，選擇課程學習載體，建設(shè)“學習內(nèi)容與生產(chǎn)任務相統(tǒng)一”的特色專業(yè)課程，建成如圖所示的職業(yè)競爭力核心的 “工作過程 支撐平臺系統(tǒng)化”課程體系。 13 圖二： 職業(yè)競爭力導向的“工作過程 支撐平臺”系統(tǒng)化課程體系 通過“職業(yè)認證課程平臺”，實施“雙證”課程培養(yǎng)。將電子產(chǎn)品設(shè)計、組裝與測試三大專業(yè)核心能力的相關(guān)的職業(yè)資格認證項目嵌入到專業(yè)課程體系中。將無線電調(diào)試工、電子儀器儀表裝配工職業(yè)資格認證內(nèi)容嵌入到電子產(chǎn)品《模擬電路分析與應用》、《數(shù)字電路分析與應用》、《高頻電路分析與應用》和《電子產(chǎn) 14 品電路檢測與信號測量》等課程教學之中；將電子裝接工 (SMT) 職業(yè)資格認證內(nèi)容嵌入到《 SMT 制程與設(shè)備維護》課程教學之中；將電子繪圖員、印制電路照相制版員等職業(yè)資格認證嵌入到《電子電路制圖與制板》課程中。制定“雙證”課程的課程考核標準，實現(xiàn)與行業(yè)資格認證標準的接軌。 結(jié)合培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè) ，實施“多學期、分段式”的教學組織 應用電子技術(shù)專業(yè)“長短學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”的教學組織框架如圖所示。 圖 三： “課程、工作學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”教學組織框架 依托“校中廠” 、“廠中校”生產(chǎn)性實訓基地，以工學結(jié)合為主線系統(tǒng)安排專業(yè)的各個教學環(huán)節(jié)，將一個學年劃分為 2 個課程學期和 1 個工作學期， 2 個課程學期主要進行課程學習，而工作學期主要在“校中廠”和“廠中校”進行與教學相結(jié)合的生產(chǎn)實踐或崗位實習，實現(xiàn)工學交替。通過實施“課程、工作學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”教學組織模式，實現(xiàn)從校內(nèi) 課堂到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、企業(yè)生產(chǎn)車間到校內(nèi)課堂的多輪交替循環(huán)，讓學生在真實的職業(yè)情境中掌握專業(yè)技能，在真實的生產(chǎn)過程中了解崗位的任職要求，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的層次遞進培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。各學期具體任務： 課程學期 12，職業(yè)領(lǐng)域公共課程、基礎(chǔ)課程（技能）學習。主要培養(yǎng)學生的職業(yè)人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本技能。學生通過電路、電子技術(shù)等課程的學習，形成專業(yè)基本能力。工作學期 1，職業(yè)體驗實習。通常安排在課程學期 2 和 3 之間，時間一般為 8 周，主要任務是企業(yè)認知實習，讓學生在校外實訓基地，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求，參與企業(yè)真 實生產(chǎn)，同時對若干工作崗位的鍛煉和 15 對具體電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程的跟蹤學習，體驗崗位工作過程和崗位要求，進一步明確本專業(yè)服務企業(yè)的崗位及其崗位職責、工作環(huán)境等，同時為后續(xù)參與專業(yè)頂崗實習奠定基礎(chǔ)。 課程學期 34，難度Ⅰ～Ⅲ專業(yè)領(lǐng)域核心課程及專業(yè)拓展平臺課程學習。學生通過《單片機應用技術(shù)》、《 SMT 制程與設(shè)備維護》等課程學習，形成電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、 SMT 生產(chǎn)工藝設(shè)計與管理、電子產(chǎn)品檢修調(diào)試等專業(yè)核心能力。工作學期 2，專業(yè)頂崗實習。安排在課程學期 4 和 5 之間，時間為 16 周，通過“校中廠” 、“廠中校”等生產(chǎn)性實訓 基地的真實的電子產(chǎn)品組裝、測試等項目生產(chǎn)實習，通過輪崗訓練，學生完整的參與生產(chǎn)的全過程，進一步培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品組裝、測試等職業(yè)定向能力。 課程學期 5，難度 5 專業(yè)領(lǐng)域課程學習。通過對《電子產(chǎn)品綜合設(shè)計》、《電子產(chǎn)品整機檢修調(diào)試》、《生產(chǎn)工程實務》等課程學習，培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力、整機調(diào)試與檢修能力等，為今后職業(yè)崗位的遷移奠定基礎(chǔ)，促進了學生專業(yè)綜合能力的形成。工作學期 3，就業(yè)頂崗實習，時間 30 周，通過就業(yè)頂崗實習，讓學生參與電子產(chǎn)品電路設(shè)計，產(chǎn)品生產(chǎn)組裝、測試方案設(shè)計，現(xiàn)場應對、解決生產(chǎn)運行中的各種問題 ，增強了團隊合作能力、職業(yè)崗位適應能力，促進其向職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)變。 牽手中職校，探索系統(tǒng)培養(yǎng) 作為人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)延伸，依托本專業(yè)中職對口招生，牽手區(qū)域內(nèi)淮陰職教中心、泗陽職教中心等多家職教中心，實施“校校聯(lián)合”，推進中高職銜接，探索技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，探索與淮陰職教中心合作，在相關(guān)電類專業(yè)中，成立“技能提升培育訂單班”。系統(tǒng)設(shè)計培育訂單班在中職階段及未來高職階段中的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、技能訓練方案，貫通的人才培養(yǎng)通道。 表 4：人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)經(jīng)費一覽表 序號 建設(shè)項 目 建設(shè)經(jīng)費（萬元） 責任人 中央財政投入 地方財政投入 行業(yè)企業(yè)投入 學院自籌 合計 學校 企業(yè) 2020 2020 小計 2020 2020 小計 2020 2020 小計 2020 2020 小計 1 人才培養(yǎng)模式研究與課程體系建設(shè) 2 2 4 4 聶開俊 魏子陵 總計 2 2 4 4 16 三 ） 課程 建設(shè) 與教學改革 課程建設(shè) 建立由專職教師、行業(yè)專家、企業(yè)工程師等組成課程研發(fā)隊伍，根據(jù)課程地位與作用，將受益面廣、專業(yè)覆蓋大的 8 門核心課程從 教學內(nèi)容、教學方法、評價體系、課程資源等方面進行重點建設(shè)。每門核心課程均采用課程負責人制，組建由專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成的課程建設(shè)小組。雙方共同設(shè)計課程，共同開發(fā)教材，企業(yè)兼職教師側(cè)重崗位能力標準、實訓項目內(nèi)容、實訓要點和技能考核標準的編制；專任教師側(cè)重知識要點的重構(gòu)、教學方法、課堂組織形式等研究。兼職教師和專任教師共同組織實施教學，教師以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，為學生學習提供資詢與幫助，突出以學生為主體的特點。 注重行業(yè)企業(yè)專家和專任教師的交流，要及時把先進的技術(shù)應用于教學和實踐實訓中，拓展思路，開發(fā) 具有高職特色的、與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的新課程。計劃開發(fā)《低頻電路分析與應用》、《數(shù)字電路分析與應用》、《高頻電路分析與應用》、《電子電路板設(shè)計與制作》、《虛擬測量規(guī)劃與實施》等 5 門具有工學結(jié)合特色的校本教材。 利用核心課程建設(shè)成果，搭建基本的教學資源平臺，建成以教學課件、電子教案、課程標準、習題試卷庫、教學項目、學習指南、視頻材料等為主要內(nèi)容，可實現(xiàn)網(wǎng)上師生互動交流的網(wǎng)絡資源，將所有教學資源對外開放，最終形成在全國同類院校電子信息領(lǐng)域有一定影響力、教學資源豐富、使用方便的教學資源庫，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。 表 5 專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃 名稱 建設(shè)內(nèi)容 校內(nèi) 人員 行、企合 作人員 《 SMT 制程與設(shè)備維護》 在國家級精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上，著力做好 四 項任務，第一，以硬板、柔板、陶瓷特種板等典型電路板組裝生產(chǎn)任務為驅(qū)動，在校內(nèi)電子產(chǎn)品制造中心生產(chǎn)實訓基地，在“車間化”班組管理生產(chǎn)模式下學習工作，訓導職業(yè)技能，在校外富盟電子淮安信息工程中心生產(chǎn)實訓基地，以“職業(yè)人”標準進行專業(yè)頂崗實習，通過生產(chǎn) 1 批產(chǎn)品，達到強化專業(yè)電子產(chǎn)品組裝核心能力和職業(yè)認同感。第二，與富盟電子、南京熊貓電子裝聯(lián)等企業(yè)合作，建設(shè)“ e 空中教室”，搭建校企數(shù)字 傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，專業(yè)課程教師也可適時為企業(yè)員工開展培訓，實現(xiàn)校企雙向聯(lián)合教學。第三，與富盟電子、南京熊貓電子裝聯(lián)等企業(yè)合作，開發(fā)以反映印刷機、貼片機、回流焊爐內(nèi)部結(jié)構(gòu)的虛擬設(shè)備一套、生產(chǎn)運行故障檢修數(shù)字化案例 100 個，開發(fā)編寫電子裝接工（表面貼裝）高級工、技師職業(yè)資格認證培訓系列教材。第四，按照課程教學目標針對的能力層次，在結(jié)合中職電子類本課程教學目標基礎(chǔ)上，將課程劃分成“設(shè)備操作、工藝設(shè)計、設(shè)備維護”三個模塊，便于實 現(xiàn)與中職在課程內(nèi)容上的對接。 李朝林 劉步中 魏子陵（南京SMT 協(xié)會主任） 17 《單片機應用技術(shù)》 在院級精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上，重點做好四項任務。第一，通過 2 年的建設(shè)達到省級精品課程，通過完成 1 款智能測控產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，起到舉一反三作用，培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的核心能力。第二，校企合作，建設(shè)《單片機技術(shù)應用》仿真項目學習包，采用目前最先進虛擬系統(tǒng)模型 (Proteus VSM)工具。 Proteus VSM 組合了混模式 SPICE 電路仿真、動畫器件及微處理器模型，以實現(xiàn)完整的基于微控制器設(shè)計的協(xié)同仿真。第三，在“三 年、三類、三層次”職業(yè)技能競賽體系框架下，進一步優(yōu)化課程競賽方案、開發(fā)以產(chǎn)品設(shè)計為主的課程競賽項目，建設(shè)課程競賽項目題庫。第四，結(jié)合各類大賽、畢業(yè)綜合實踐，在校內(nèi)電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計中心、中電 14 所淮安信息產(chǎn)研站，開展產(chǎn)品項目設(shè)計。 徐江海 盧素鋒 孫慶海（江蘇奧特電氣制造公司生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)理） 《電子產(chǎn)品檢測與信號測量》 在院級精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上，重點做好四項任務。第一，以液晶電視等數(shù)碼產(chǎn)品為載體，圍繞“基本電子儀器、在線測試設(shè)備、功能測試設(shè)備”優(yōu)化課程教學內(nèi)容，設(shè)計典型測試任務，通過一類產(chǎn)品測試，掌握基本電子 儀器工作原理、選擇、使用方法，掌握在線測試設(shè)備操作、編程及品質(zhì)分析方法，掌握產(chǎn)品綜合性能參數(shù)測試方案設(shè)計及數(shù)據(jù)處理與分析。第二， 與南京熊貓、淮安蘇益電器公司合作， 以手機 、 漏電保護器、智能電表 測試為載體，在校內(nèi)建設(shè)以在線測試、功能測試項目為主的電子測試分析中心，并共同開發(fā)建設(shè)手機 、 漏電保護器、 智能電表 在線測試、功能測試等虛擬生產(chǎn)動畫資源，方便學生適時學習。第 三 ，按照課程教學目標針對的能力層次，在結(jié)合中職電子類本課程教學目標基礎(chǔ)上，將課程劃分成“基本儀器操作、測試方案設(shè)計、在線測試、功能測試、數(shù)據(jù)分析處理”五個 模塊，在課程內(nèi)容上實現(xiàn)與中職課程的對接。第四，將無線電調(diào)試工認證內(nèi)容引入課程，開