關(guān)于唐宋八大家散文選讀的幾個(gè)問(wèn)題(編輯修改稿)
2024-11-17 11:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 么程度。基本上是預(yù)設(shè)的。 生成性目標(biāo)。 是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。 表現(xiàn)性目標(biāo)。 行為目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都要求掌握的， 表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是課堂中多元的收獲。 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 備流程 只初擬 “ 教學(xué)流程 ” ，用 “ 學(xué)生自主 ” 為指導(dǎo)思想， 這種體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為師生、 生生之間思想碰撞和心靈交流提供了多重對(duì)話 的平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀鑒賞創(chuàng)設(shè)了良好 的環(huán)境。 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 《 木假山記 》 教學(xué)步驟 （一）創(chuàng)設(shè)情境，走近 “ 幸 ” 與 “ 不幸 ” 。 （二）整體感知，尋找 “ 幸 ” 與 “ 不幸 ” 。 （三）合作探究，理解 “ 幸 ” 與 “ 不幸 ” 。 （四）拓展遷移，感悟 “ 幸 ” 與 “ 不幸 ” 。 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 2. 重體驗(yàn) 自發(fā)的體驗(yàn) 對(duì)外授的體驗(yàn) 討論觸發(fā) 學(xué)生自悟 教師講授 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 3. 備學(xué)生 教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者 和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的 “ 權(quán)威 ” 角色，他是對(duì)話者之一，又作 為 “ 平等的首席 ” ， 靈活掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思 等環(huán)節(jié)，適時(shí)提供背景資料， 幫助學(xué)生加深理解。 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 （二）教學(xué)模式的構(gòu)建 教師在處理教材時(shí)，可以考慮三個(gè)方面因素： 1 學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建 2 學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng) 3 高考考查的內(nèi)容 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 （二）教學(xué)模式的構(gòu)建 每?jī)?cè)教材的處理要有整體設(shè)計(jì)， 要做到刪繁就簡(jiǎn)，略輕詳重 1 綜合安排，專題研究 2 內(nèi)外結(jié)合，延伸學(xué)習(xí) 從單元的角度來(lái)考慮教材的處理 認(rèn)真研究 “ 單元前言 ” 精講略講得當(dāng) 單篇課文的處理要有側(cè)重 開(kāi)設(shè) 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)實(shí)踐 （三）教學(xué)實(shí)施建議及注意事項(xiàng) 1重視誦讀，改進(jìn)古文教學(xué)。 2注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用， 讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 3尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立見(jiàn)解， 允許學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。 4教學(xué)立足文本，注意擴(kuò)展閱讀與比較閱讀。 5自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合。 《 唐宋八大家散文選讀 》 的教學(xué)案例多元展示 常規(guī)性課例 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 在日本的千葉，一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方，立著這樣一塊石碑， 上面寫著這樣兩個(gè)字：蟲(chóng)二。許多人到此不解其意，后郭沫若 作了妙解，他說(shuō)這兩個(gè)字應(yīng)分別加上兩個(gè)邊框，讀為 “ 風(fēng)月無(wú)邊 ” ，
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